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Insegnamento con unità didattiche Course full name
Didattica della Lettura e della Scrittura con Laboratori e Metodologia della Ricerca Pedagogica
Course ID number
1819-3-G8501R041
Course summary SYLLABUS

Course Syllabus

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 G8501R041 - M/PED 03 - Didattica della lettura e della scrittura con laboratori .

  • Il problema della trasposizione didattica nelle pratiche d’insegnamento della lingua scritta 
  • La scrittura e la lettura in quanto pratiche sociali e culturali
  • Il bambino e le sue conoscenze sulla scrittura: il processo di concettualizzazione della lingua scritta
  • L'insegnante in quanto uttente della cultura scritta
  • La composizione e la comprensione di testi: scopi, processi e strategie
  • Analisi critico di alcune pratiche didattiche, con particolare attenzione all'alfabetizzazione iniziale
  • Il ruolo dell’errore nella costruzione delle conoscenze nell'ambito linguistico
  • Dalla didattica della grammatica alla riflessione sulla lingua: metodologie a confronto

Con questo insegnamento, con una costante e partecipata frequenza alle lezioni e al Laboratorio connesso al corso, si intendono PROMUOVERE i seguenti apprendimenti, in termini di:

  • Conoscenze e comprensione
  1. Conoscenza e comprensione del processo di composizione testuale e delle strategie messe in atto dai bambini della scuola dell’infanzia e primaria.
  2. Conoscenza e comprensione dei diversi modelli interpretativi del processo di lettura e delle metodologie didattiche relative.
  3. Conoscenza e comprensione dell’interrelazione tra insegnanti, alunni e lingua scritta all’interno delle situazioni didattiche.
  4. Conoscenza e comprensione dei diversi approcci didattici tesi a favorire la riflessione sulla lingua.

  • Capacità di mettere in relazione conoscenze e modelli fra loro differenziati

  • Capacità di applicare conoscenze e modelli
  1. Saper valutare le competenze scrittorie degli alunni (sia dal punto di vista del sistema di scrittura, sia dal punto di vista testuale).
  2. Saper valutare la capacità di comprensione testuale degli alunni di fronte a diversi generi discorsivi.
  3. Saper progettare percorsi e attività didattiche tenendo conto delle funzioni della lingua scritta, delle conoscenze pregresse degli alunni e delle loro modalità di apprendimento.
  4. Saper progettare situazioni didattiche di riflessione linguistica sia a partire dalle ipotesi e dai dubbi degli alunni, sia a partire dell’analisi delle problematiche emergenti nella valutazione delle competenze orali e scritte degli alunni.

- Lezione partecipata

- Lavori di gruppo

- Didattica laboratoriale


- Slides delle lezioni

- Articoli scientifici

Il corso affronta le problematiche riguardanti i processi di insegnamento-apprendimento del linguaggio scritto, considerando le interrelazioni che occorrono tra i componenti del sistema didattico: la lingua scritta, gli alunni e gli insegnanti.  Pertanto, attraverso l'analisi delle pratiche didattiche, si esamineranno i processi di comprensione e di produzione testuale e i processi di riflessione linguistica alla luce delle ricerche in ambito psicolinguistico e didattico.

Bibliografia:

  • Farina, E. “Il dettato nella scuola primaria. Analisi di una pratica di insegnamento”, Milano, Franco Angeli, 2014
  • Teruggi, L. (a cura di) “Percorsi di lingua scritta. Esperienze didattiche dai 3 ai 13 anni”, Bergamo, Ed. Junior, 2007
  • Zucchermaglio, C. (2016) "Gli apprendisti della lingua scritta", Trento UnoEdizioni.

  • Dispensa disponibile in copisteria Fronte-Retro

    -Stella, G. e Pippo, J. (1993) “Apprendere a leggere a scrivere. Guida alla lettura”, Bologna, Sigmun Scuola. (pp. 13-15; 19-24; 27-35), 18 pagine su un totale di 93.
    -Pascucci, M. (2005) “Come scrivono i bambini” Carocci, Roma. (pp.96-115)
    -Boscolo, P. (1999) Scrivere testi.  In: Pontecorvo, C. (a cura di) “Manuale di psicologia dell’educazione”, Bologna, Il Mulino. (pp. 195-220).
    -Lo Duca, M. G. (2005) “Esperimenti grammaticali”, Roma, Carocci. Capitolo: 3. Grammatica in classe (pp. 49 a 93).
    -Colombo, A. (2011), “A me mi. Dubbi, errori, correzioni nell’italiano scritto”. Milano, Franco Angeli. (pp. 109-128).
    -Ferreiro, E. (1996), I confini del discorso: la punteggiatura, in E. Ferreiro, C. Pontecorvo, N. Moreira, I. Garcìa Hidalgo, "Cappuccetto Rosso impara a scrivere. Studi psicolinguistici in tre lingue romanze", Firenze, La Nuova Italia, (pp. 147-191).



Il corso affronta le problematiche riguardanti i processi di insegnamento-apprendimento del linguaggio scritto, considerando le interrelazioni che occorrono tra i componenti del sistema didattico: la lingua scritta, gli alunni e gli insegnanti.  Pertanto, attraverso l'analisi delle pratiche didattiche, si esamineranno i processi di comprensione e di produzione testuale e i processi di riflessione linguistica alla luce delle ricerche in ambito psicolinguistico e didattico.

Bibliografia:

Farina, E. “Il dettato nella scuola primaria. Analisi di una pratica di insegnamento”, Milano, Franco Angeli, 2014
Teruggi, L. (a cura di) “Percorsi di lingua scritta. Esperienze didattiche dai 3 ai 13 anni”, Bergamo, Ed. Junior, 2007
Zucchermaglio, C. (2016) "Gli apprendisti della lingua scritta", Trento UnoEdizioni.
Ferreiro, E. (2003) “Alfabetizzazione. Teoria e pratica.” Raffaello Cortina Editore.

  • Dispensa disponibile in copisteria Fronte-Retro

-Stella, G. e Pippo, J. (1993) “Apprendere a leggere a scrivere. Guida alla lettura”, Bologna, Sigmun Scuola. (pp. 13-15; 19-24; 27-35)
-Pascucci, M. (2005) “Come scrivono i bambini” Carocci, Roma. (pp.96-115)
-Boscolo, P. (1999) Scrivere testi.  In: Pontecorvo, C. (a cura di) “Manuale di psicologia dell’educazione”, Bologna, Il Mulino. (pp. 195-220).
-Lo Duca, M. G. (2005) “Esperimenti grammaticali”, Roma, Carocci. Capitolo: 3. Grammatica in classe (pp. 49 a p.93).
-Colombo, A. (2011), “A me mi. Dubbi, errori, correzioni nell’italiano scritto”. Milano, Franco Angeli. (pp. 109-128).
-Ferreiro, E. (1996), I confini del discorso: la punteggiatura, in E. Ferreiro, C. Pontecorvo, N. Moreira, I. Garcìa Hidalgo,Cappuccetto Rosso impara a scrivere. Studi psicolinguistici in tre lingue romanze, Firenze, La Nuova Italia, (pp. 147-191).

  • Prova finale per i frequentanti

    In ogni appello di esame è prevista una prova scritta a domande a scelta multipla, superata la quale si potrà accedere alla prova orale. Il voto finale terrà conto della valutazione di entrambe le prove.
  • Le domande delle  prove verteranno sugli argomenti trattati a lezione e nei volumi presenti in bibliografia, nonché su quelli affrontati durante i laboratori specifici.


  • Criteri di valutazione     
  • Pertinenza alla consegna: esposizione congruente alla richiesta della consegna

  • Correttezza linguistica:   registro linguistico efficace per una comunicazione sintetica

  • Organizzazione del contenuto: chiarezza espositiva; Ÿ  sequenzialità logica degli argomenti; Ÿ  coerenza (assenza di contraddizioni); Ÿ  riferimenti  ad autori e  ricerche;   rielaborazione di conoscenze e informazioni; eventuali riflessioni e valutazioni personali

  • Prova finale per i non frequentanti

    L'esame è articolato nel seguente modo:   una prova scritta a domande a scelta multipla, superata la quale si potrà accedere alla prova orale.   Il voto finale terrà conto della valutazione di entrambe le prove.
  • Le domande delle  prove verteranno sugli argomenti trattati  nei volumi presenti in bibliografia, nonché su quelli affrontati durante i laboratori specifici.
  • Criteri di valutazione:
  • Pertinenza della consegna: esposizione congruente alla richiesta della consegna
  • Correttezza linguistica: registro linguistico efficace per una comunicazione sintetica
  • Organizzazione del contenuto: chiarezza espositiva; sequenzialità logica degli argomenti; coerenza (assenza di contradizioni); riferimenti ad autori e ricerche; rielaborazione di conoscenze ed informazioni; eventuali riflessioni e valutazioni personali

Mercoledì dalle ore 14.30 alle ore 16.30

I programmi valgono due anni accademici.

Bassi Francesca: francesca.bassi@unimib.it

Centurelli Luigia: luigia.centurelli@unimib.it

Pandolfi Sara: s.pandolfi2@campus.unimib.it

Ryolo Ilaria: ilariaryolo@libero.it

Zedda Angelica: angelica.zedda@unimib.it


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G8501R041 - M/PED 03 - Reading and Writing: from Process to Practice

  • The problem of “didactic transposition” in literacy practice
  • Reading and writing real-world texts and real-world purposes
  • Writing as the development of a symbolic tool: children’s conceptualization of written language
  • Teacher’s relationships with written language
  • Theory of composing processes: emotional issues, strategies and writing
  • Theory of comprehension processes: strategies and shared reading
  • Engaging and effective practices in early literacy
  • Origin of mistakes and their importance for learning processes
  • Teaching the grammar: analysis of different approaches




In terms of knowledge and understanding this course promotes:

  • To  know how to assess the writing competences of pupils
  • To know how to evaluate the pupil’s ability to comprehend the content of different types of texts.
  • To know how to plan reading and writing projects, activities and tasks considering both the use of written language and the ways in which pupils learn.
  • To know and understand of different theories of learning
  • To know  and understand different teaching methods and approaches


In terms of the ability to transfer this knowledge in teacher practices, this course promotes: 

  • The ability to put in relation different theoretical models
  • The ability to apply different theoretical models

- Lessons

- Teamwork 

- Workshop


- Lesson's slides

- Scientific articles

During the lessons issues concerning the processes of teaching and learning of written language will be explained and discussed. The course aims to consider the close relations and interrelationships between written language (as a cultural object), pupils (as an active learners) and teachers (as facilitators of learning processes). Therefore the teaching approach mainly used during the lessons will be the analysis of teaching and learning real practices from kindergarten to primary school.

Bibliographical references:

  • Farina, E. “Il dettato nella scuola primaria. Analisi di una pratica di insegnamento”, Milano, Franco Angeli, 2014
  • Teruggi, L. (a cura di) “Percorsi di lingua scritta. Esperienze didattiche dai 3 ai 13 anni”, Bergamo, Ed. Junior, 2007
  • Zucchermaglio, C. (2016) "Gli apprendisti della lingua scritta", Trento UnoEdizioni

  • Articles available in copy center " Fronte-Retro"

    -Stella, G. e Pippo, J. (1993) “Apprendere a leggere a scrivere. Guida alla lettura”, Bologna, Sigmun Scuola. (pp. 13-15; 19-24; 27-35)

    -Pascucci, M. (2005) “Come scrivono i bambini” Carocci, Roma. (pp.96-115)

    -Boscolo, P. (1999) Scrivere testi.  In: Pontecorvo, C. (a cura di) “Manuale di psicologia dell’educazione”, Bologna, Il Mulino. (pp. 195-220).

    -Lo Duca, M. G. (2005) “Esperimenti grammaticali”, Roma, Carocci. Capitolo: 3. Grammatica in classe (pp. 49-93).

    -Colombo, A. (2011), “A me mi. Dubbi, errori, correzioni nell’italiano scritto”. Milano, Franco Angeli. (pp. 109-128).

    -Ferreiro, E. (1996), I confini del discorso: la punteggiatura, in E. Ferreiro, C. Pontecorvo, N. Moreira, I. Garcìa Hidalgo, "Cappuccetto Rosso impara a scrivere. Studi psicolinguistici in tre lingue romanze", Firenze, La Nuova Italia, (pp. 147-191).

During the lessons issues concerning the processes of teaching and learning of written language will be explained and discussed. The course aims to consider the close relations and interrelationships between written language (as a cultural object), pupils (as an active learners) and teachers (as facilitators of learning processes). Therefore the teaching approach mainly used during the lessons will be the analysis of teaching and learning real practices from kindergarten to primary school.

  • Bibliographical references:


  • Farina, E. “Il dettato nella scuola primaria. Analisi di una pratica di insegnamento”, Milano, Franco Angeli, 2014
  • Teruggi, L. (a cura di) “Percorsi di lingua scritta. Esperienze didattiche dai 3 ai 13 anni”, Bergamo, Ed. Junior, 2007
  • Zucchermaglio, C. (2016) "Gli apprendisti della lingua scritta", Trento UnoEdizioni.
  • Ferreiro, E. (2003) “Alfabetizzazione. Teoria e pratica.” Raffaello Cortina Editore.
  • Articles available in copy center " Fronte-Retro"

-Stella, G. e Pippo, J. (1993) “Apprendere a leggere a scrivere. Guida alla lettura”, Bologna, Sigmun Scuola. (pp. 13-15; 19-24; 27-35), 18 pagine su un totale di 93.

-Pascucci, M. (2005) “Come scrivono i bambini” Carocci, Roma. (pp.96-115)

-Boscolo, P. (1999) Scrivere testi.  In: Pontecorvo, C. (a cura di) “Manuale di psicologia dell’educazione”, Bologna, Il Mulino. (pp. 195-220).

-Lo Duca, M. G. (2005) “Esperimenti grammaticali”, Roma, Carocci. Capitolo: 3. Grammatica in classe (pp. 49 a p.93).

-Colombo, A. (2011), “A me mi. Dubbi, errori, correzioni nell’italiano scritto”. Milano, Franco Angeli. (pp. 109-128).

-Ferreiro, E. (1996), I confini del discorso: la punteggiatura, in E. Ferreiro, C. Pontecorvo, N. Moreira, I. Garcìa Hidalgo, "Cappuccetto Rosso impara a scrivere. Studi psicolinguistici in tre lingue romanze", Firenze, La Nuova Italia, (pp. 147-191).




  • Final assesment 

  • Final written multiple choise test (in order to pass the written test, the minimum required is 18/30) and then and oral examination.
  • The written test consists of open and closed questions about both the topics developed during the lessons and workshops, and the concepts found in the bibliography.


Wednesday from 14.30  to 16.30 

Programs are worth two accademic years.

Bassi Francesca: francesca.bassi@unimib.it

Centurelli Luigia: luigia.centurelli@unimib.it

Pandolfi Sara: s.pandolfi2@campus.unimib.it

Ryolo Ilaria: ilariaryolo@libero.it

Zedda Angelica: angelica.zedda@unimib.it


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Key information

ECTS
10
Term
First semester
Activity type
Mandatory
Course Length (Hours)
80
Degree Course Type
5-year single cycle Master Degree

Staff

    Teacher

  • Francesca Bassi
    Francesca Bassi
  • EB
    Erica Bertolini
  • LC
    Luigia Centurelli
  • LC
    Lella Civati
  • VN
    Veronica Neri
  • SP
    Sara Pandolfi
  • GP
    Giulia Gabriella Elena Pastori
  • IR
    Ilaria Ryolo
  • DV
    Domenica Vita
  • AZ
    Angelica Zedda

Students' opinion

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Bibliography

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Enrolment methods

Manual enrolments
Self enrolment (Student)