Course Syllabus

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Didattica Generale con Laboratorio

(1617-2-G8501R010-P)

Il corso è articolato in cinque moduli:

*il primo modulo verte sull'evoluzione del pensiero didattico in relazione alle discipline umanistiche; 

*il secondo modulo ha per oggetto l'analisi dell'azione didattica e di alcuni concetti cardine come: il contratto didattico, la trasposizione didattica e la didattica per competenze;

*il terzo modulo affronta la relazione tra modelli di apprendimento e tecniche di insegnamento, con particolare attenzione alle metodologie attive;

*il quarto modulo ha come tema la organizzazione di spazi, tempi e materiali;

*il quinto modulo approfondisce, invece, la comunicazione in classe e la dimensione relazionale.


Attraverso questo insegnamento, grazie a una costante e partecipata frequenza alle lezioni nonché al laboratorio connesso al corso, si intendono promuovere i seguenti obiettivi:

  • conoscere e comprendere i diversi modelli e approcci relativi alla didattica;
  • saper problematizzare le diverse idee di insegnamento/apprendimento;
  • saper utilizzare i riferimenti teorici essenziali per comprendere le dimensioni e le variabili implicite ed esplicite nel processo di insegnamento-apprendimento;
  • conoscere le diverse metodologie didattiche in relazione con le diverse teorie di apprendimento;
  • saper progettare percorsi e attività didattiche tenendo conto sia delle conoscenze ed esperienze pregresse degli alunni (le loro modalità di apprendimento), sia delle caratteristiche dei contenuti disciplinari;
  • saper osservare e analizzare le caratteristiche relative alla dimensione relazionale propria di una situazione didattica. 

Lezione dialogata.

Lavori di piccolo gruppo.

Didattica laboratoriale.




Indicazioni Nazionali per il curricolo della scuola dell’infanzia e del primo ciclo di istruzione, redatto dal Ministero dell’istruzione, dell’Università e della Ricerca nel settembre del 2012.


La finalità del corso e quella di riflettere sul rapporto tra istruzione ed educazione, fra sviluppo cognitivo e sviluppo socio –affettivo, fra metodologie didattiche e stile comunicativo dell’insegnante. Il corso si focalizza sull'approfondimento del quadro epistemologico dei diversi modelli e approcci relativi alla didattica, problematizzando le idee di insegnamento e apprendimento che vi sono sottese. Punto cardine di analisi e di riflessione sarà quello relativo al rapporto tra esperienza e apprendimento.

La modalità di conduzione del corso prevede un'articolazione tra momenti esperienziali e laboratoriali, insieme a momenti di inquadramento teorico e di sintesi, in cui la partecipazione  degli studenti diviene elemento fondamentale per problematizzare, affrontare, sviluppare le tematiche proposte. Basilari per sviluppare una reale conoscenza dell'agire didattico saranno le testimonianze portate in aula da docenti della scuola dell'infanzia e scuola primaria.
L'acquisizione dei risultati di apprendimento attesi è sostenuta attraverso la sperimentazione, a lezione-in presenza, attraverso la partecipazione in rete e nel laboratorio, di diverse metodologie attive quali il lavoro di gruppo, la discussione, il role-playing e il brainstorming, l'analisi di casi e di documentazioni prodotta da studenti e insegnanti quali diari, protocolli osservativi, l'analisi delle testimonianze di percorsi didattici di alcuni insegnanti sia di scuola primaria, sia di scuola dell’infanzia

Programma e bibliografia per i frequentanti e i non frequentanti

Nigris, E., Teruggi, L. e Zuccoli, F. (a cura di) (2020). Didattica Generale. Seconda edizione. Pearson, Milano. Nigris, E., Negri, S. e Zuccoli, F. (a cura di) (qualsiasi edizione). Esperienza e didattica. Le metodologie attive. Carocci Editori, Roma. Tamagnini, D. (2016). Si può fare. La scuola come ce la insegnano i bambini. Meridiana, Novara. Edwards, C., Gandini, L. e Forman, G. (qualsiasi edizione). I cento linguaggi dei bambini. L’approccio di Reggio Emilia all’educazione dell’infanzia. Junior Spaggiari, Parma. Da Re, F. (2013), La didattica per competenze. Apprendere competenze, descriverle, valutarle.Pearson, Milano.

http://www.icsboviocolletta.gov.it/public/files/La_Didattica_per_competenze.pdf

Un testo a scelta: Montessori, M. (qualsiasi edizione). La scoperta del bambino. Garzanti, Milano oppure Orsi, M. (qualsiasi edizione). L’ora di lezione non basta. La visione e le pratiche dell’ideatore delle scuole Senza Zaino. Maggioli Editore, Santarcangelo di Romagna oppure Orsi, M. (qualsiasi edizione). A scuola senza zaino. Il metodo del curricolo globale per una didattica innovativa. Erickson, Trento oppure Pizzigoni, G. Le mie lezioni ai maestri d'Italia e altri scritti. Spaggiari, Parma (in corso di pubblicazione)







La finalità del corso e quella di riflettere sul rapporto tra istruzione ed educazione, fra sviluppo cognitivo e sviluppo socio –affettivo, fra metodologie didattiche e stile comunicativo dell’insegnante.

Il corso si focalizza sull'approfondimento del quadro epistemologico dei diversi modelli e approcci relativi alla didattica, problematizzando le idee di insegnamento e apprendimento che vi sono sottese. Punto cardine di analisi e di riflessione sarà quello relativo al rapporto tra esperienza e apprendimento.

La modalità di conduzione del corso prevede un'articolazione tra momenti esperienziali,  insieme a momenti di inquadramento teorico e di sintesi, in cui la partecipazione degli studenti diviene elemento fondamentale per problematizzare, affrontare, sviluppare le tematiche proposte. Basilari per sviluppare una reale conoscenza dell'agire didattico saranno le testimonianze portate in aula da docenti della scuola dell'infanzia e scuola primaria.
L'acquisizione dei risultati di apprendimento attesi è sostenuta attraverso la sperimentazione, a lezione-in presenza, attraverso la partecipazione in rete e nel laboratorio, di diverse metodologie attive quali il lavoro di gruppo, la discussione, il role-playing e il brainstorming, l'analisi di casi e di documentazioni prodotta da studenti e insegnanti quali diari, protocolli osservativi, l'analisi delle testimonianze di percorsi didattici di alcuni insegnanti sia di scuola primaria, sia di scuola dell’infanzia
 

Programma e bibliografia per i frequentanti e i non frequentanti

Nigris, E., Teruggi, L. e Zuccoli, F. (a cura di) (2020). Didattica Generale. Seconda edizione. Pearson, Milano. Nigris, E., Negri, S. e Zuccoli, F. (a cura di) (qualsiasi edizione). Esperienza e didattica. Le metodologie attive. Carocci Editori, Roma. Tamagnini, D. (2016). Si può fare. La scuola come ce la insegnano i bambini. Meridiana, Novara. Edwards, C., Gandini, L. e Forman, G. (qualsiasi edizione). I cento linguaggi dei bambini. L’approccio di Reggio Emilia all’educazione dell’infanzia. Junior Spaggiari, Parma. Da Re, F. (2013), La didattica per competenze. Apprendere competenze, descriverle, valutarle.Pearson, Milano.

http://www.icsboviocolletta.gov.it/public/files/La_Didattica_per_competenze.pdf

Un testo a scelta: Montessori, M. (qualsiasi edizione). La scoperta del bambino. Garzanti, Milano oppure Orsi, M. (qualsiasi edizione). L’ora di lezione non basta. La visione e le pratiche dell’ideatore delle scuole Senza Zaino. Maggioli Editore. Santarcangelo di Romagna oppure Orsi, M. (qualsiasi edizione). A scuola senza zaino. Il metodo del curricolo globale per una didattica innovativa. Erickson. Trento


  • La prova finale per i frequentanti e i non frequentanti consiste in un esame orale relativo agli argomenti trattati a lezione, oltre che ai contenuti presenti nei volumi che si trovano in bibliografia. Si farà riferimento anche al laboratorio frequentato.


Su appuntamento.

Nel periodo di emergenza Covid-19 si consiglia di contattare la docente via mail per eventuali appuntamenti da remoto.

https://unimib.webex.com/meet/franca.zuccoli

I programmi valgono due anni accademici.

Anita Bacigalupo

Francesca Bassi

Claudia Berengan

Luigia Centurelli

Claudia Dorigoni

Cristina Ferrario

Michela Ferrari

Sara Francavilla

Lina Galperti 

Sara Pandolfi

Natanaele Sustovich

Rosaria Viola




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 Didactics with Workshop

(1617-2-G8501R010-P)

The course is organized in five modules:

*The first one concerns the development of teaching theories within the relationship with other umanities

*The second module analyzes the characteristics of the concept of: "didactic", and the construct of  the Didactic Contract and of the Didactic Trasposition Theory

*The third module analyzes the relationship between learning and teaching theories, with a focus on active methodologies

*The forth module is about the organization of spaces, materials and time at school

*The fifth module concerns interactions in classrooms and the relational dimension of education 


 Attending lessons and the Workshop we forward the following objectives:

  • To know and understand the different models and approaches to teaching theory.
  • To be able to problematize the different ideas of teaching / learning.
  • To know how to use the theoretical references in order to understand the implicit and explicit dimensions and variables of teaching-learning process.
  •  To know the different teaching methodologies and their relation with learning theories.
  • To know how to plan activities, tasks and projects considering both the previous knowledge and experiences of pupils (the ways in which they learn) and the characteristics of subject contents.
  •  To know how to observe and analyze the relation that joins together teacher and pupils, i.e., the teacher-pupil relation.



Teaching activities will include lessons, workshops and small group activities



National Curricula for Pre-primary, Primary and Junior High School.

The aim of this course is the reflection about the relationship between teaching and learning, between cognitive and social-affective development, between methodologies and communicative style of teachers.

This course focuses on the deepening of the epistemological framework of different models and approaches to teaching, discussing about the underlying ideas of teaching and learning. The main point of analysis and reflection will be one concerning the relationship between experience and learning.

The methodology of the course involves an articulation between moments of experiential group activities, along with moments of theoretical synthesis. In both moments students become fundamental to problematize and to improve on the themes proposed.

In order to develop a real understanding of learning and teaching processes, teachers of kindergarten and primary school will be invited to participate to the lessons.  

 The acquisition of learning outcomes is supported throughout putting into practice (within lessons, and within workshop) different active methodologies such as group work, discussion, role-playing and brainstorming. In addition to the analysis of cases and documents produced by students and teachers, such as teacher's diary, written notes and observations, and the analysis of the testimonials of  teachers of both primary school and kindergarten.

Bibliography

Nigris, E., Teruggi, L. e Zuccoli, F. (eds) (2020). Didattica Generale. Seconda edizione. Pearson, Milano. Nigris, E., Negri, S. e Zuccoli, F. (eds). Esperienza e didattica. Le metodologie attive. Carocci Editori, Roma.  Tamagnini, D. (2016). Si può fare. La scuola come ce la insegnano i bambini. Meridiana, Novara. Edwards, C., Gandini, L. e Forman, G. I cento linguaggi dei bambini. L’approccio di Reggio Emilia all’educazione dell’infanzia. Junior Spaggiari, Parma. Da Re, F. (2013), La didattica per competenze. Apprendere competenze, descriverle, valutarle.Pearson, Milano.

http://www.icsboviocolletta.gov.it/public/files/La_Didattica_per_competenze.pdf

A book of your choice from: Montessori, M. La scoperta del bambino. Garzanti, Milano. Orsi, M. L’ora di lezione non basta. La visione e le pratiche dell’ideatore delle scuole Senza Zaino. Maggioli Editore. Santarcangelo di Romagna. Orsi, M. A scuola senza zaino. Il metodo del curricolo globale per una didattica innovativa. Erickson. Trento. Pizzigoni, G. Le mie lezioni ai maestri d'Italia e altri scritti. Spaggiari, Parma.






The aim of this course is the reflection about the relationship between teaching and learning, between cognitive and social-affective development, between methodologies and communicative style of teachers.

This course focuses on the deepening of the epistemological framework of different models and approaches to teaching, discussing about the underlying ideas of teaching and learning. The main point of analysis and reflection will be one concerning the relationship between experience and learning.

The methodology of the course involves an articulation between moments of experiential group activities, along with moments of theoretical synthesis. In both moments students become fundamental to problematize and to improve on the themes proposed.

In order to develop a real understanding of learning and teaching processes, teachers of kindergarten and primary school will be invited to participate to the lessons.  

 The acquisition of learning outcomes is supported throughout putting into practice (within lessons and within workshop) different active methodologies such as group work, discussion, role-playing and brainstorming. In addition to the analysis of cases and documents produced by students and teachers, such as teacher's diary, written notes and observations, and the analysis of the testimonials of  teachers of both primary school and kindergarten.

Bibliography

Nigris, E., Teruggi, L. e Zuccoli, F. (eds) (2020). Didattica Generale. Seconda edizione. Pearson, Milano. Nigris, E., Negri, S. e Zuccoli, F. (eds). Esperienza e didattica. Le metodologie attive. Carocci Editori, Roma.  Tamagnini, D. (2016). Si può fare. La scuola come ce la insegnano i bambini. Meridiana, Novara. Edwards, C., Gandini, L. e Forman, G. I cento linguaggi dei bambini. L’approccio di Reggio Emilia all’educazione dell’infanzia. Junior Spaggiari, Parma. Da Re, F. (2013), La didattica per competenze. Apprendere competenze, descriverle, valutarle.Pearson, Milano.

http://www.icsboviocolletta.gov.it/public/files/La_Didattica_per_competenze.pdf

A book of your choice from: Montessori, M. La scoperta del bambino. Garzanti, Milano. Orsi, M. L’ora di lezione non basta. La visione e le pratiche dell’ideatore delle scuole Senza Zaino. Maggioli Editore. Santarcangelo di Romagna. Orsi, M. A scuola senza zaino. Il metodo del curricolo globale per una didattica innovativa. Erickson. Trento.




  • A final assessment, consisting in an oral test. The contents that will be evaluated are both the topics developed during the lessons and the workshop, and the concepts found in the bibliography.


On appointment.

During the Covid-19 emergency period it is recommended to contact the professor by email for remote appointments.

https://unimib.webex.com/meet/franca.zuccoli


The course programme has a validity of two years.

Anita Bacigalupo

Francesca Bassi

Claudia Berengan

Luigia Centurelli

Claudia Dorigoni

Cristina Ferrario

Michela Ferrari

Sara Francavilla

Lina Galperti 

Sara Pandolfi

Natanaele Sustovich

Rosaria Viola




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Key information

Field of research
M-PED/03
ECTS
8
Term
Second semester
Activity type
Mandatory
Course Length (Hours)
56
Degree Course Type
5-year single cycle Master Degree
Language
Italian

Staff

    Teacher

  • EN
    Elisabetta Nigris
  • FZ
    Franca Giuliana Maria Antonia Zuccoli

Enrolment methods

Manual enrolments
Self enrolment (Student)