Course Syllabus

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Resistere all'ingiusta violenza: la scelta della guerra nella narrativa del Novecento italiano

«Situazioni come quella di dover essere sempre in una situazione, di non poter vivere senza lottare e soffrire, di doversi assumere inevitabilmente la propria colpa, di dover morire, io le chiamo situazioni limite. Esse non mutano in sé, ma solo nel loro apparire; rispetto al nostro esserci, hanno un carattere di definitività. Esse sfuggono alla nostra comprensione; nel nostro esserci, non riusciamo a vedere più niente di dietro ad esse. Esse sono come un muro contro cui urtiamo e naufraghiamo. Non possiamo operare in esse alcun mutamento, ma dobbiamo limitarci a considerarle con estrema chiarezza, senza poterle spiegare o giustificare in base a qualcosa. Esse sussistono con l’esserci stesso»: sono parole del filosofo Karl Jaspers che, negli anni Trenta del Novecento, rifletteva sull'esistenza umana come ineludibile e inarrestabile processo di continua scelta, presa di posizione, profonda assunzione di responsabilità.

La riflessione del pensatore esistenzialista rappresenta un valido spunto per ragionare su due testi cruciali della narrativa novecentesca: Un anno sull'Altipiano (1938), di Emilio Lussu (1890-1975), e Una questione privata (1963), di Beppe Fenoglio (1922-1963), testimoniano infatti, con sapienza narrativa e straordinaria potenza di raffigurazione, l'inevitabile necessità, costantemente esperita da ciascuno di noi, di prendere una decisione, di agire nel mondo, di assumersi fino in fondo le responsabilità delle parole, dei gesti, delle azioni compiute e delle conseguenze innescate, benché spesso impreviste, da ciò che abbiamo detto e da ciò che abbiamo fatto.

Nei due romanzi, largamente autobiografici, la guerra, tornata drammaticamente d'urgenza nella nostra più recente contemporaneità, costituisce allo stesso tempo l'oggetto e il contesto della narrazione, delle parole e dei gesti dei personaggi; il corso ripercorre così eventi, situazioni, decisioni e azioni di due "uomini contro", secondo il film di Francesco Rosi (1970) dedicato a Un anno sull'Altipiano: convintamente antifascisti, gli autori e i loro alter-ego narrativi si dimostrano disposti a rischiare la vita, loro e degli altri, scegliendo di imbracciare le armi per difendere ciò in cui, con profonda convinzione, credevano. Come si domanda, infatti, il protagonista del primo romanzo: “Che ne sarebbe della civiltà del mondo se l'ingiusta violenza si potesse sempre imporre senza resistenza?”. A distanza di oltre un secolo, profondamente mutate le condizioni storico-sociali ed economico-culturali dell'esistenza , l'interrogativo manifesta, ancora oggi, la sua drammatica attualità.

Argomenti e articolazione del corso

Il corso si articolerà in una parte istituzionale e propedeutica in cui, attraverso materiali e strumenti diversi (letture saggistiche, immagini, video), si cercherà di motivare il senso e la funzione dell'insegnamento all'interno del Corso di Laurea. Le lezioni si concentreranno poi sui due romanzi in programma, sollecitando negli studenti una partecipazione attiva. Si avranno quindi tre moduli, o sezioni: una parte istituzionale su lettura, lettori, rapporto autori-lettori, etc.; una parte dedicata alla lettura di Un anno sull'Altipiano; una parte riservata alla lettura di Una questione privata.

La letteratura costituisce da sempre un campo d'indagine privilegiato per l'osservazione dei fenomeni socioculturali. Nelle opere letterarie trovano espressione le tendenze profonde di ogni fomazione di civiltà: valori, aspirazioni, contraddizioni, conflitti. Inoltre, la letteratura gioca un ruolo di primo piano nell'esperienza estetica individuale e collettiva, e la sua natura di "arte della parola" la rende un terreno particolarmente fecondo per l'analisi dei meccanismi comunicativi e dei processi artistici.

Oggetto del corso è un approccio ai testi che metta in luce la dimensione formativa della letteratura: ciò avviene attraverso tre principali vie.

  1. Sul piano tematico, il rilievo assegnato alla rappresentazione letteraria di processi educativi e di formazione personale, quali ad esempio la tradizione del Bildungsroman, le storie di formazione, le immagini dell’infanzia, dell’adolescenza, della scuola, della famiglia, della disabilità, di contesti educativi in genere.
  2. Sul piano estetico, la valorizzazione dell’idea di letteratura come simulazione e proiezione artistica di
    esperienze, e quindi come repertorio eccezionalmente copioso e variegato di modelli umani, ovvero di
    costellazioni psicologiche, paradigmi di comportamento, contesti sociali e culturali.
  3. Sul piano linguistico, l’attenzione ai modi in cui i soggetti (narratori, personaggi, voci poetiche) parlano di sé e degli altri, degli eventi interiori ed esteriori, delle vicende private e pubbliche, dei fatti e delle idee; il
    riconoscimento dei differenti contesti comunicativi rappresentati, della adeguatezza e efficacia delle scelte
    espressive effettuate dagli interlocutori, del senso esistenziale e sociale delle diverse interazioni verbali.
    Il corso affronta argomenti di carattere teorico-metodologico e storico-culturale, necessari agli approfondimenti monografici, scelti di anno in anno, e dedicati alla lettura e all'interpretazione di opere di uno o più autori.

Conoscenza e Comprensione
L’insegnamento e gli incontri di Laboratorio connessi al corso intendono in primo luogo promuovere e consolidare la capacità di lettura dei testi letterari. Attraverso l’esercizio dell’interpretazione diretta dei testi lo studente imparerà a cogliere gli aspetti formali e tematici delle opere, i caratteri delle esperienze rappresentate, la loro organizzazione, e imparerà, contestualmente, a interrogarsi sulle relative motivazioni e implicazioni, anche in rapporto alla propria esperienza e al proprio vissuto personale. Inoltre avrà occasione di approfondire questioni di grande rilievo, oggetto delle opere letterarie di volta in volta affrontate, si tratti di vicende storiche, nodi psicologici, problemi morali, situazioni relazionali e comunicative.

**Capacità di applicare conoscenze e comprensione - Autonomia di Giudizio - Abilità comunicative - Capacità di Apprendimento

Attraverso l’esercizio dell’interpretazione dei testi gli studenti impareranno a misurare lo spessore e la complessità dell’universo del discorso, e quindi ad apprezzare le potenzialità di un uso consapevole della parola. Per questa via potranno corroborare sia le proprie abilità comunicative, sia la propria autonomia di giudizio. Una cosciente e addestrata capacità di lettura consente agli studenti di trasformare l’esperienza estetica in una pratica di espansione della loro esperienza esistenziale, migliorando e raffinando la comprensione dei discorsi, delle scelte, del punto di vista dei propri simili, dentro e fuori l’ambito professionale. In ultima analisi, la letteratura si propone come strumento che mira a incrementare la flessibilità e la duttilità delle risposte (emotive, intellettuali, pragmatiche) alle situazioni nuove e, di conseguenza, a intensificare le capacità di interazione sociale. Attraverso il confronto coi testi letterari proposti si intende promuovere la consapevolezza dell'utilità della lettura letteraria come dispositivo di dislocazione del sé, come apertura a simulazioni di realtà ed esperienze altre dalla propria, in prospettiva di una più articolata duttilità di fronte alle diverse situazioni educative.
L'insegnamento intende inoltre promuovere le seguenti competenze trasversali:
– pensiero critico e autonomia di giudizio
– capacità di analisi e sintesi
– capacità di comunicazione efficace
– capacità di rielaborazione e organizzazione delle conoscenze**

Metodologie utilizzate

Prerequisiti
Una buona preparazione di scuola superiore nelle materie umanistiche. Lineamenti della storia letteraria e della storia italiana e europea del secolo XX. Buone capacità espressive.

Metodologie:
Il corso prevede attività di didattica erogativa (lezione frontale: circa il 70%) e di didattica interattiva con momenti di lezioni partecipate (circa il 30%). Durante il lavoro in aula ampio spazio sarà dedicato al dialogo, alla discussione collettiva, a esercizi di lettura e commento testuale (temi, aspetti linguistici e retorici, modi narrativi, paradigmi culturali), a esercitazioni individuali, o in piccolo gruppo per promuovere la capacità di attenzione, osservazione, lettura e di acquisizione delle tecniche espressive.
Ogni lezione prevede perciò momenti erogativi e interattivi: una parte della lezione sarà di didattica frontale, per introdurre dei contenuti sui quali condurre poi discussioni e/o esercitazioni.
Le attività didattiche si svolgeranno in presenza, fatte salve le ragioni organizzative del corso di laurea e/o
dell'Ateneo soprattutto in relazione alla disponibilità di aule dell'Ateneo.

Si prevede, alla fine di ciascuno dei singoli blocchi di lezioni, corrispondenti alle tre parti del corso, un incontro di ricapitolazione e indirizzamento allo studio (cosa ricordare? Che approccio adottare durante la lettura dei saggi previsti nella parte istituzionalecome? Come utilizzare la bibliografia critica? Quante volte leggere i romanzi in vista dell'esame?), che sarà reso disponibile anche da remoto.

Testi, immagini, materiali video.
I materiali, le risorse e gli strumenti usati a lezione sono disponibilii sulla piattaforma e-learning del corso.
il docente mette inoltre a disposizione materiali per supportare gli studenti non tradizionali nello studio e nella preparazione dell'esame: brevi registrazioni (presentazione del programma, della bibliografia d’esame, della modalità di organizzazione dell’appello; indicazioni sul colloquio orale; ricapitolazioni di aspetti, concetti salienti affrontati a lezione; esempi di analisi testuale); segnala materiali video reperibili in rete (interviste a scrittori, conferenze, documentari…) e siti. Alla fine del corso il docente comunica e organizza in tardo pomeriggio o di sabato un incontro a distanza di ricapitolazione degli argomenti trattati, ribadisce alcune indicazioni per la preparazione dell’esame e si rende disponibile per rispondere a domande o dubbi delle studentesse/degli studenti.

Si raccomanda a tutti di iscriversi al corso, per accedere al materiale di approfondimento e ricevere comunicazioni e avvisi.

Parte generale

Lettura e letteratura

Mario Barenghi, Che cosa possiamo fare con il fuoco? Letteratura e altri ambienti, Quodlibet, Macerata 2013 (solo i saggi Che cosa possiamo fare con il fuoco? Un'ipotesi sulle origini della letteratura, pp. 11-24; Come una rete da pesca. Preliminari su letteratura e comunicazione, pp. 26-34; Perché si legge. Pretesto calviniano sulla funzione educativa della letteratura, pp. 35-44; Silenzi in aula. Breve riflessione sul mestiere dell'insegnante, pp. 53-58).

Mario Barenghi, Perché insegnare letteratura (e non solo agli studenti di lettere), «Doppiozero», 13 marzo 2018, http://www.doppiozero.com/materiali/perche-insegnare-letteratura-e-non-solo-agli-studenti-di-lettere.

E' consigliata la lettura di Vittorio Spinazzola, La fatica di leggere, in L'esperienza della lettura, Unicopli, Milano, 2010, pp. 99-136, in particolare pp. 99-125.

Parte monografica: opere

Emilio Lussu, Un anno sull'Altipiano, 1938. Il volume è attualmente disponibile in edizione tascabile presso Einaudi, Torino. Ogni edizione è accettata purché integrale. In aula verrà utilizzata l'edizione Einaudi con Introduzione di Mario Rigoni Stern, 2014.

Beppe Fenoglio, Una questione privata, 1963. Il volume è attualmente disponibile in edizione tascabile presso Einaudi, Torino. Ogni edizione è accettata purché integrale. In aula verrà utilizzata l'edizione Einaudi con introduzione di Gabriele Pedullà, 2014.

Parte monografica: bibliografia critica

Su Un anno sull'Altipiano

  • Giovanni Falaschi, *Un anno sull'Altipiano di Emilio Lussu, in Letteratura italiana, Le opere, IV, Il ’900, La ricerca letteraria, Einaudi, Torino 1996, pp. 603-650:
  • Francesca Caputo, Per una guerra senza retorica: discorsi e dialoghi in Un anno sull'Altipiano, in Buffaria P.C. e Mileschi C. (a cura di), Gli scrittori e la Grande Guerra, Parigi, Istituto italiano di Cultura, 2009, pp. 43-53;

Su Una questione privata

  • Gabriele Pedullà, La strada più lunga. Sulle tracce di Beppe Fenoglio, Roma, Donzelli, 2001, i capitoli VII Morti e VIII Muri (pp. 117-150;
  • Elena Porciani, Io sono bella e allegra. Lo ero. Le ragioni di Fulvia in «Una questione privata» di Beppe Fenoglio, in I cantieri dell’italianistica. Ricerca, didattica e organizzazione agli inizi del XXI secolo.
    Atti del XVIII congresso dell’ADI     – Associazione degli Italianisti (Padova, 10-13 settembre 2014), a cura di Guido Baldassarri, Valeria Di Iasio, Giovanni Ferroni, Ester Pietrobon, Roma, Adi editore, 2016 https://www.italianisti.it/pubblicazioni/atti-di-congresso/i-cantieri-dellitalianistica-ricerca-didattica-e-organizzazione-agli-inizi-del-xxi-secolo-2016/PORCIANI.pdf

Altre eventuali letture critiche saranno fornite durante il corso: sarà indicato nella descrizione dei materiali se si tratterà di materiale obbligatorio o di approfondimento. I materiali di difficile reperibilità saranno forniti in scansione pdf su e-learning.

Il corso di Letteratura italiana contemporanea (Turno 2 / M-Z) avrà la sua estensione on line sulla piattaforma didattica e-learning (elearning.unimib. it). Per accedere al servizio gli studenti si devono iscrivere al corso.

Tipologia di prova: colloquio orale sugli argomenti svolti a lezione e sui testi d'esame.
Criteri di valutazione:
Il colloquio consiste nella verifica del livello di conoscenza, di comprensione e di rielaborazione degli argomenti trattati durante le lezioni, di tutte le voci (volumi e saggi) presenti in bibliografia, nonché delle capacità di applicazione dei concetti e degli strumenti usati durante le attività in aula e/o appresi dai testi in bibliografia.
Gli studenti dovranno dimostrare di saper rispondere ai quesiti in modo pertinente, chiaro, corretto e argomentato, utilizzando con proprietà la terminologia critica. Una parte del colloquio consiste nel commento di un brano, di un tema o aspetto delle opere in programma.
Poiché la comprensione della lettera del testo rappresenta una condizione ineludibile per l’interpretazione letteraria, si raccomanda, durante la preparazione del colloquio, l’utilizzo di un buon vocabolario (naturalmente anche online).

Per la valutazione ci si atterrà ai descrittori di Dublino: di seguito le fasce di livello
Livello Basso (0-17/30): Non sufficiente
Conoscenza e Comprensione: La studentessa/lo studente dimostra conoscenze limitate e frammentarie dei testi e degli argomenti trattati, con fraintendimenti dei testi proposti.
Capacità di Applicare Conoscenza: non è in grado di verificare sui testi le considerazioni generali su poetica, stile, effetti di lettura degli autori presi in esame; è in grado molto parzialmente di sintetizzare i contenuti dei testi presentati, non è in grado contestualizzarli e confrontarli.
Autonomia di Giudizio: è priva/o di capacità critica e autonomia di valutazione; dipende esclusivamente da informazioni fornite dal docente o dalla bibliografia critica.
Abilità Comunicative: ha un’espressione orale stentata, approssimativa, stereotipata; mostra una scarsa padronanza del linguaggio specifico della disciplina.
Capacità di Apprendimento: ha una limitata capacità di rielaborare le conoscenze e collegarle alla propria esperienza di lettrice/lettore; manifesta una scarsa consapevolezza dell'utilità della lettura letteraria come dispositivo di dislocazione del sé, come apertura a simulazioni di realtà ed esperienze altre dalla propria, in prospettiva di una più articolata duttilità di fronte alle diverse situazioni educative.

2. Livello Medio (18-24/30): Sufficiente - Buono
Conoscenza e Comprensione: La studentessa/lo studente dimostra una conoscenza generale dei testi e degli argomenti affrontati, anche se con qualche lacuna, imprecisione su aspetti specifici ma non essenziali, o qualche fraintendimento nell’analisi dei testi.
Capacità di Applicare Conoscenza: è in grado, seppur con qualche difficoltà, di verificare sui testi le considerazioni generali su poetica, stile, effetti di lettura degli autori presi in esame, su sollecitazioni da parte dei docenti; è in grado di sintetizzare in modo discreto i testi presentati, di interpretarli, contestualizzarli e confrontarli in modo corretto. Sa riconoscere nei testi letterari i diversi registri espressivi.
Autonomia di Giudizio: mostra un’autonomia parziale nel formulare valutazioni critiche, spesso circoscritte alla riproposizione di giudizi altrui.
Capacità comunicative: ha un’espressione chiara e sufficientemente precisa, una discreta padronanza del linguaggio specifico della disciplina. È consapevole della necessità di utilizzare diversi registri linguistici a seconda delle situazioni comunicative.
Capacità di Apprendimento: ha una discreta capacità di rielaborare le conoscenze e collegarle alla propria esperienza di lettrice/lettore; ha una consapevolezza parziale dell'utilità della lettura letteraria come dispositivo di dislocazione del sé, come apertura a simulazioni di realtà ed esperienze altre dalla propria, in prospettiva di una più articolata duttilità di fronte alle diverse situazioni educative.

Livello Alto (25-30/30): Distinto - Eccellente
Conoscenza e Comprensione: La studentessa/lo studente dimostra conoscenze approfondite e solide dei testi e degli argomenti affrontati; comprende e analizza senza incertezze i testi proposti.
Capacità di Applicare Conoscenza: sa riscontrare nei testi, con sicurezza e efficaci osservazioni personali, le considerazioni generali su poetica, stile, effetti di lettura degli autori presi in esame; con efficacia argomentativa sa analizzare, sintetizzare, interpretare, contestualizzare e confrontare i testi presentati, facendo anche ricorso a collegamenti interdisciplinari. Sa riconoscere nei testi letterari i diversi registri espressivi, associandoli alle situazioni di volta in volta oggetto della rappresentazione letteraria.
Autonomia di Giudizio: dimostra un’ottima capacità critica, autonomia di giudizio, originalità nell’analisi e interpretazione dei testi.
Abilità Comunicative: ha un’espressione chiara, rigorosa, fluida e appropriata. È pienamente consapevole della necessità di utilizzare diversi registri linguistici a seconda delle situazioni comunicative.
Capacità di Apprendimento: mostra ottime/eccellenti capacità di apprendimento autonomo, sa rielaborare efficacemente le conoscenze e collegarle alla propria esperienza di lettrice/lettore; ha piena consapevolezza dell'utilità della lettura letteraria come dispositivo di dislocazione del sé, come apertura a simulazioni di realtà ed esperienze altre dalla propria, in prospettiva di una più articolata duttilità di fronte alle diverse situazioni educative.

Si ricorda agli studenti che:

tutti i testi in programma devono essere letti e studiati integralmente.
al colloquio orale ci si deve presentare con una copia (cartacea o e-book) dei testi:
per legge, le opere di autori viventi, e fino al 70° anno dalla morte, possono essere fotocopiate integralmente solo nella misura del 15% del volume o del saggio.
N.B. I colloqui d’esame seguiranno l’ordine d’iscrizione. In una giornata, mediamente e salvo altri impegni istituzionali del docente, si terranno dai 15 ai 20 colloqui. Ultimate le iscrizioni, verrà svolta la prassi dell'appello, anche da remoto. Sarà comunicato agli iscritti un calendario con gli eventuali giorni di proseguimento. Le studentesse / gli studenti potranno scambiare data e orario fra di loro. Si raccomanda, per avere un calendario attendibile, se una studentessa/studente decidesse di non sostenere il colloquio, di cancellarsi per tempo o, a iscrizioni chiuse, comunicare comunque l’assenza al docente.

Su appuntamento, anche da remoto, scrivendo a alessandro.terreni@unimib.it.
Il docente è disponibile anche dopo le lezioni.

I programmi valgono due anni accademici.

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Resistance to unjust violence: the choice of war in twentieth-century Italian fiction

"Situations such as always having to be in a situation, not being able to live without struggle and
suffering, of having to inevitably assume one's guilt, of having to die, I call them limit situations. They do not change in themselves, but only in their appearance; with respect to our being, they have a character of finality. They elude our understanding; in our being, we can no longer see anything behind them. They are like a wall against which we bump and shipwreck. We cannot effect any change in them, but must limit ourselves to considering them with extreme clarity, without being able to explain or justify them on the basis of anything. They subsist with being itself." These are the words of the philosopher Karl Jaspers who, in the 1930s, reflected on human existence as an inescapable and unstoppable process of continuous choice, taking a position, profound assumption of responsibility. The existentialist thinker's reflections provide a valuable starting point for reasoning about two crucial texts in twentieth-century fiction: Un anno sull'Altipiano (1938), by Emilio Lussu (1890-1975), and Una questione privata (1963), by Beppe Fenoglio (1922-1963), indeed testify, with narrative wisdom and extraordinary power of portrayal, to the inevitable necessity, constantly experienced by each of us, to make a decision, to act in the world, to take full responsibility for the words, gestures, actions performed and the consequences triggered, though often unforeseen, by what we have said and what we have done.
In the two largely autobiographical novels, the war, which has dramatically returned to urgency in our most recent contemporaneity, constitutes at the same time the subject and context of the narrative, as well as of the words and gestures of the characters; the course thus retraces events, situations, decisions and actions of two "men against," according to Francesco Rosi's film (1970) dedicated to Un anno sull'Altipiano: vigorously anti-fascist, the authors and their characters show themselves willing to risk their own and others' lives by choosing to take up arms to defend what they, with deep conviction, believed in. Indeed, as the protagonist of the first novel asks himself, "What would become of the civilization of the world if unjust violence could always be imposed without resistance?". More than a century later, profoundly changed historical-social and economic-cultural conditions of existence , the question shows, even today, all its dramatic relevance.

Course topics and articulation

The course will be divided into an institutional and propaedeutic part in which, through different materials and tools (non-fiction readings, images, videos), an attempt will be made to motivate the meaning and function of teaching within the degree program. The lectures will then focus on the two novels on the program, soliciting active participation in students.
Literature has always been a privileged field of inquiry for the observation of sociocultural phenomena. In literary works, the deep tendencies of every civilization formation find expression: values, aspirations, contradictions, conflicts. Moreover, literature plays a major role in individual and collective aesthetic experience: and its nature as an art of speech makes it a particularly fertile ground for the analysis of communicative mechanisms and artistic processes.The object of the course is an approach to texts that highlights the formative dimension of literature. This is done through three main avenues:

  1. Thematically, the prominence given to the literary representation of educational processes and personal formation, such as the Bildungsroman tradition, formation stories, images of childhood, adolescence, school, family, disability, and educational contexts in general.
  2. On the aesthetic level, the enhancement of the idea of literature as a simulation and artistic projection of
    experiences, and thus as an exceptionally copious and varied repertoire of human models, i.e., of
    psychological constellations, paradigms of behavior, social and cultural contexts.
  3. On the linguistic level, attention to the ways in which subjects (narrators, characters, poetic voices) speak about themselves and others, inner and outer events, private and public affairs, facts and ideas; the
    recognition of the different communicative contexts represented, the appropriateness and effectiveness of the choices expression made by interlocutors, of the existential and social meaning of different verbal interactions.
    The course covers theoretical-methodological and cultural-historical topics necessary for in-depth monographs, chosen from year to year, and devoted to the reading and interpretation of works by one or more authors.

Knowledge and Understanding
The teaching and Laboratory meetings connected with the course are primarily intended to promote and consolidate the ability to read literary texts. Through the exercise of direct interpretation of the texts, the student will learn to grasp the formal and thematic aspects of the works, the characters of the experiences represented, and their organization, and will learn, contextually, to question the related motivations and implications, also in relation to his own personal experience and experience. In addition, he/she will have the opportunity to delve into major issues that are the subject of the literary works addressed from time to time, be they historical events, psychological knots, moral problems, relational and communicative situations.

Ability to apply knowledge and understanding - Autonomy of Judgment - Communication skills - Learning skills.
Through the exercise of text interpretation, students will learn to measure the thickness and complexity of the universe of discourse, and thus appreciate the potential of conscious use of speech. By this route they will be able to corroborate both their communication skills and their autonomy of judgment. Conscious and trained reading skills enable students to transform aesthetic experience into a practice of expanding their existential experience, enhancing and refining their understanding of discourses, choices, and the point of view of their peers, inside and outside the professional sphere. Ultimately, literature is proposed as a tool aimed at increasing flexibility and pliability of responses (emotional, intellectual, pragmatic) to new situations and, consequently, intensifying social interaction skills. Through confrontation with the proposed literary texts, it is intended to promote awareness of the usefulness of literary reading as a device for dislocation of the self, as an openness to simulations of realities and experiences other than one's own, with a view to a more articulate pliability in the face of different educational situations.
Teaching also aims to promote the following transversal skills:

  • critical thinking and independent judgment
  • ability to analyze and synthesize
  • effective communication skills
  • ability to reprocess and organize knowledge**

Methodologies used

Prerequisites
A good high school background in the humanities. Outlines of literary history and Italian and European history of the 20th century. Good expressive skills.

Methodologies:
The course involves dispensational teaching activities (frontal lecture: about 70%) and interactive teaching with moments of participatory lectures (about 30%). During the classroom work ample space will be devoted to dialogue, collective discussion, textual reading and commentary exercises (themes, linguistic and rhetorical aspects, narrative modes, cultural paradigms), individual, or small group exercises to promote attention, observation, reading skills and acquisition of expressive techniques.
Therefore, each lesson will include deliverable and interactive moments: part of the lesson will be frontal didactics, to introduce content on which to then lead discussions and/or exercises.
The teaching activities will take place in presence, subject to the organizational reasons of the degree course and/or University especially in relation to the availability of classrooms in the University.

It is planned, at the end of each of the individual lecture blocks, corresponding to the three parts of the course, to have a recap and study direction meeting (what to remember? What approach to take when reading the essays provided in the institutional part-how? How to use the critical bibliography? How often to read the novels in preparation for the exam?), which will also be made available asynchronously.

Instructional materials (online, offline).
Texts, images, video materials.
Materials, resources and tools used in class are available on the course e-learning platform.
the lecturer also makes available materials to support non-traditional students in studying and preparing for the exam: short recordings (presentation of the syllabus, exam bibliography, mode of organizing the roll call; directions on the oral interview; recapitulations of aspects, salient concepts covered in class; examples of textual analysis); points out video materials found on the web (interviews with writers, lectures, documentaries...) and sites. At the end of the course, the lecturer communicates and organizes a late afternoon or Saturday distance meeting to recap the topics covered, reiterates some directions for exam preparation, and is available to answer questions or doubts from students.

It is recommended that everyone register for the course in order to access in-depth material and receive communications and notices.

General part

Reading and Literature

Mario Barenghi, Che cosa possiamo fare con il fuoco? Letteratura e altri ambienti, Quodlibet, Macerata 2013 (only Che cosa possiamo fare con il fuoco? Un'ipotesi sulle origini della letteratura, pp. 11-24; Come una rete da pesca. Preliminari su letteratura e comunicazione, pp. 26-34; Perché si legge. Pretesto calviniano sulla funzione educativa della letteratura, pp. 35-44; Silenzi in aula. Breve riflessione sul mestiere dell'insegnante, pp. 53-58).

Mario Barenghi, Perché insegnare letteratura (e non solo agli studenti di lettere), «Doppiozero», 13 marzo 2018, http://www.doppiozero.com/materiali/perche-insegnare-letteratura-e-non-solo-agli-studenti-di-lettere.

Recommended reading is Vittorio Spinazzola, La fatica di leggere, in L'esperienza della lettura, Unicopli, Milano, 2010, pp. 99-136, especially pp. 99-125.

Thematic part: texts

Emilio Lussu, Un anno sull'Altipiano, 1938. The volume is currently available in paperback from Einaudi, Turin. Any edition is accepted as long as it is unabridged. The Einaudi edition with Introduction by Mario Rigoni Stern, 2014 will be used during the lecture.

Beppe Fenoglio, Una questione privata, 1963. The volume is currently available in paperback from Einaudi, Turin. Any edition is accepted as long as it is unabridged. The Einaudi edition with Introduction by Gabriele Pedullà, 2014 will be used during the lecture.

*Thematic part: critical bibliography

About Un anno sull'Altipiano

  • Giovanni Falaschi, *Un anno sull'Altipiano di Emilio Lussu, in Letteratura italiana, Le opere, IV, Il ’900, La ricerca letteraria, Einaudi, Torino 1996, pp. 603-650:
  • Francesca Caputo, Per una guerra senza retorica: discorsi e dialoghi in Un anno sull'Altipiano, in Buffaria P.C. e Mileschi C. (a cura di), Gli scrittori e la Grande Guerra, Parigi, Istituto italiano di Cultura, 2009, pp. 43-53;

About Una questione privata

  • Gabriele Pedullà, La strada più lunga. Sulle tracce di Beppe Fenoglio, Roma, Donzelli, 2001, chapters VII Morti e VIII Muri (pp. 117-150;
  • Elena Porciani, Io sono bella e allegra. Lo ero. Le ragioni di Fulvia in «Una questione privata» di Beppe Fenoglio, in I cantieri dell’italianistica. Ricerca, didattica e organizzazione agli inizi del XXI secolo.
    Atti del XVIII congresso dell’ADI     – Associazione degli Italianisti (Padova, 10-13 settembre 2014), a cura di Guido Baldassarri, Valeria Di Iasio, Giovanni Ferroni, Ester Pietrobon, Roma, Adi editore, 2016 https://www.italianisti.it/pubblicazioni/atti-di-congresso/i-cantieri-dellitalianistica-ricerca-didattica-e-organizzazione-agli-inizi-del-xxi-secolo-2016/PORCIANI.pdf

Any other critical readings will be provided during the course: the readings description will explain if mandatory or in-depth bibliographic materials. Hard-to-find materials will be provided in pdf scan on e-learning.

The Contemporary Italian Literature course (Shift 2 / M-Z) will have its online extension on the e-learning teaching platform (elearning.unimib. it). To access the service, students must register for the course.

Assesment Methods

Test type: oral interview on topics covered in class and exam texts.
Evaluation criteria:
The interview consists of verifying the level of knowledge, understanding and reworking of the topics covered during the lectures, all the items (volumes and essays) in the bibliography, as well as the ability to apply the concepts and tools used during the classroom activities and/or learned from the texts in the bibliography.
Students should demonstrate the ability to answer questions in a relevant, clear, correct and argued manner, using critical terminology with ownership. Part of the interview consists of commenting on a passage, theme or aspect of the works on the syllabus.
Since understanding the letter of the text is an inescapable condition for literary interpretation, the use of a good vocabulary (including online, of course) is recommended during the preparation of the interview.

The Dublin descriptors will be used for assessment: below are the level bands
Low level (0-17/30): Not sufficient
Knowledge and Comprehension: The student demonstrates limited and fragmentary knowledge of the texts and topics covered, with misunderstandings of the proposed texts.
Ability to Apply Knowledge: is unable to verify on the texts the general considerations on poetics, style, reading effects of the authors examined; is able very partially to synthesize the contents of the texts presented, is unable to contextualize and compare them.
Autonomy of Judgment: lacks critical ability and autonomy of evaluation; depends solely on information provided by the teacher or the critical bibliography.
Communicative Skills: has stunted, approximate, stereotyped oral expression; shows poor command of discipline-specific language.
Learning Ability: has a limited ability to reframe knowledge and connect it to her own experience as a reader; manifests little awareness of the usefulness of literary reading as a device for dislocation of the self, as an openness to simulations of realities and experiences other than one's own, with a view to a more articulate pliability in the face of different educational situations.

2. Medium Level (18-24/30): Sufficient - Good
Knowledge and Comprehension: The student demonstrates a general knowledge of the texts and topics covered, although with some gaps, imprecision on specific but not essential aspects, or some misunderstanding in the analysis of texts.
Ability to Apply Knowledge: is able, albeit with some difficulty, to verify on the texts the general considerations on poetics, style, reading effects of the authors examined, upon prompting by teachers; is able to summarize the texts presented in a discrete way, to interpret, contextualize and compare them correctly. Can recognize different expressive registers in literary texts
Autonomy of Judgment: shows partial autonomy in making critical evaluations, often limited to the reiteration of others' judgments.
Communication skills: has clear and sufficiently precise expression, a fair command of the specific language of the discipline. Is aware of the need to use different linguistic registers depending on communicative situations.
Learning Skills: has a fair ability to rework knowledge and connect it to her own experience as a reader/reader; has a partial awareness of the usefulness of literary reading as a device for dislocation of the self, as an openness to simulations of realities and experiences other than her own, with a view to a more articulate pliability in the face of different educational situations.

High Level (25-30/30): Distinguished - Excellent
Knowledge and Comprehension: The student demonstrates thorough and solid knowledge of the texts and topics covered; understands and analyzes proposed texts without uncertainty.
Ability to Apply Knowledge: He/she can find in the texts, with confidence and effective personal observations, the general considerations on poetics, style, reading effects of the authors examined; with argumentative effectiveness he/she can analyze, synthesize, interpret, contextualize and compare the texts presented, also making use of interdisciplinary connections. Knows how to recognize in literary texts the different expressive registers, associating them with the situations from time to time that are the subject of the literary representation.
Autonomy of Judgment: demonstrates excellent critical ability, autonomy of judgment, originality in the analysis and interpretation of texts.
Communicative Skills: has clear, rigorous, fluent and appropriate expression. Is fully aware of the need to use different language registers depending on communicative situations.
Learning Skills: shows excellent/excellent autonomous learning skills, can effectively rework knowledge and connect it to her own experience as a reader/reader; has full awareness of the usefulness of literary reading as a device for dislocation of the self, as an openness to simulations of realities and experiences other than her own, with a view to a more articulate pliability in the face of different educational situations.

Students are reminded that:

all texts on the syllabus must be read and studied in their entirety.
at the oral interview one must present oneself with a copy (hard copy or e-book) of the texts:
by law, works by living authors, and up to the 70th year after death, may be photocopied in full only to the extent of 15 percent of the volume or essay.
N.B. Examination interviews will follow the order of registration. In one day, on average and barring other institutional commitments of the lecturer, 15 to 20 interviews will be held. Once registration is completed, roll call practice will be conducted, including remotely. A calendar with possible continuation days will be communicated to enrollees. Female students/students will be able to exchange date and time with each other. It is recommended, in order to have a reliable calendar, if a student/students decides not to take the interview, to cancel on time or, when registrations are closed, still notify the lecturer of the absence.

By appointment, also remotely, by writing to alessandro.terreni@unimib.it.
The lecturer is also available after class.

Two academic years

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Key information

Field of research
L-FIL-LET/11
ECTS
8
Term
First semester
Activity type
Mandatory
Course Length (Hours)
56
Degree Course Type
5-year single cycle Master Degree
Language
Italian

Staff

    Teacher

  • AT
    Alessandro Terreni

Enrolment methods

Self enrolment (Student)
Manual enrolments