Course Syllabus
Titolo
Il coordinamento pedagogico in prospettiva ecosistemica
Argomenti e articolazione del corso
Il corso propone differenti prospettive epistemologiche e lenti teoriche utili a comprendere come ogni servizio educativo abbia la necessità di coordinarsi in relazione agli elementi che lo strutturano e ai propri riferimenti esterni. Tali riflessioni sono orientate a comprendere, analizzare e interpretare le molteplici dimensioni operative che afferiscono al coordinamento, esplicitandone gli aspetti educativi e le potenzialità in termini di problematizzazione e tematizzazione offerte dal sapere pedagogico. Le specificità professionali emergenti saranno utili per mettere a fuoco il ruolo del coordinatore come figura educativa di secondo livello e le relative funzioni nei confronti del gruppo educativo, degli utenti e delle loro famiglie, del territorio.
Le questioni discusse riguardano:
- differenti prospettive teoriche utili a leggere un’agenzia educativa nei termini di una complessa ecologia di relazioni;
- le dimensioni che connettono la scena educativa e la struttura organizzativa;
- Il rapporto tra la dimensione artificiale della scena educativa e le istanze che attraversano l'agenzia educativa su molteplici livelli;
- la relazione ricorsiva tra attività di coordinamento, definizione del progetto pedagogico del servizio e pratica educativa;
- la tematizzazione delle relazioni interne al servizio (il gruppo di lavoro, la governance, ecc.) con un focus specifico sui molteplici equilibri che le caratterizzano;
- il rapporto con altri servizi e/o enti e la questione della rete territoriale;
- il tema del ruolo, delle funzioni, delle attività relative al coordinamento.
Tali questioni vengono affrontate anche attraverso lavori di gruppo, analisi di casi e presentazioni di esperienze di coordinamento dei servizi educativi.
Obiettivi
Gli obiettivi previsti e i relativi risultati di apprendimento attesi sono i seguenti:
Conoscenza e capacità di comprensione, in particolare:
- la conoscenza dei molteplici modelli teorici e metodologici e dei relativi strumenti per leggere un contesto educativo;
- la capacità di comprendere, saper analizzare ed interpretare le differenti funzioni di secondo livello inerenti al coordinamento dei servizi educativi;
- la capacità di esplicitare gli aspetti teorici ed operativi che caratterizzano il coordinamento in termini pedagogici;
Conoscenza e capacità di comprensione applicate, in particolare:
- la capacità di analizzare, comprendere e interpretare un servizio nei termini di una complessa ecologia di relazioni;
- la capacità di analizzare, comprendere e interpretare la relazione tra il telos dichiarato dal servizio educativo e i differenti equilibri relazionali in gioco;
- conoscenza relativa al ruolo del coordinatore come figura educativa di secondo livello, comprendendone i differenti possibili posizionamenti e i differenti stili.
II corso intende inoltre sviluppare le seguenti competenze trasversali:
-
Autonomia di giudizio: intesa come capacità di delineare, articolare, argomentare un proprio punto di vista sulle questioni inerenti al corso e di sapersi posizionare in relazione ai contenuti proposti.
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Abilità comunicative: nei termini di capacità di illustrare situazioni, casi, criticità, possibilità progettuali che punteggiano la vita dei servizi educativi con linguaggio pertinente, tecnicamente avvertito, preciso e con chiarezza argomentativa.
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Capacità di apprendere: intesa come apertura verso i differenti interrogativi che il corso offre e sollecita, in una prospettiva di approfondimento teorico e professionale; in questo senso ci si aspetta uno sviluppo della propria autonomia nella ricerca di fonti di informazione e di esperienze orientate a conoscere sia le questioni dibattute nella comunità scientifica che l'evoluzione del profilo professionale.
Metodologie utilizzate
Dal punto di vista metodologico, il percorso privilegia la scelta di metodologie attive - quali lavori di gruppo e analisi di casi - attraverso cui verranno analizzate e discusse esperienze presentate da ospiti e dagli stessi studenti, ispirandosi ai presupposti della comunità di pratica, della didattica aperta e della flipped classroom. In tal senso, a studentesse e studenti in aula è richiesta una partecipazione attiva e critica al fine di riconoscere, nell'analisi di casi concreti, gli assunti teorici e i modelli operativi utilizzati nelle azioni di gestione e coordinamento, collegando la teoria alla pratica. La didattica favorisce attività di simulazione e avvicinamento all’applicazione delle conoscenze nei contesti professionali.
Orientativamente, tutte le attività formative previste nelle 56 ore sono svolte in presenza.
Le lezioni saranno tenute nella modalità indicata dai decreti rettorali e governativi; verranno erogate circa 50% delle ore come didattica erogativa e 50% come didattica interattiva (lavori di gruppo, simulazioni, incontri con esperti, esercitazioni, progettazioni, analisi di casi).
Tutte le attività sono abitualmente svolte in presenza, ma al tempo stesso una curata selezione della didattica svolta in classe viene video-registrata e messa a disposizione delle studentesse e degli studenti non frequentanti per supportare la loro attività di studio.
L'insegnamento è erogato in lingua italiana, ma il docente è disponibile a supportare gli studenti che parlino in lingua inglese e francese.
Materiali didattici (online, offline)
Lavori su casi, slides, filmati, letture di approfondimento. Laddove possibile i materiali verranno resi disponibili nell’aula virtuale del corso.
Programma e bibliografia
ll programma prevede la discussione delle questioni e dei temi oggetto del corso, utili a introdurre prospettive teoriche orientate a tematizzare il coordinamento dei servizi (con particolare riferimento a quelli socioeducativi) in una visione ecologica e in una prospettiva pedagogica. Verranno quindi condivisi e analizzati possibili paradigmi di interpretazione del coordinamento, privilegiando una lettura sistemica. Saranno poi presentate e discusse le principali funzioni attribuite a figure educative di secondo livello con compiti di coordinamento, approfondendo in tal modo anche la distinzione tra ruolo e funzioni. Verrà quindi esplorato il contributo che il coordinamento può dare nella definizione, realizzazione e valutazione del progetto di un servizio socioeducativo, sia al suo interno – in particolare nell’accompagnamento dei gruppi di lavoro e nella relazione con gli utenti – sia verso l’esterno, in particolare nel rapporto con altri servizi e/o enti e la messa in rete nel territorio.
La bibliografia sarà pubblicata entro il 30 di settembre 2026
Studenti Erasmus
Gli studenti Erasmus sono pregati di scrivere a andrea.galimberti1@unimib.it per concordare programma e bibliografia d'esame. L'esame potrà essere sostenuto anche in lingua inglese e francese.
Modalità d'esame
L’esame consisterà in una prova orale, non sono previste prove intermedie. La scelta del colloquio orale come modalità di esame risulta coerente con gli obiettivi dell'insegnamento, in quanto consente, grazie a una situazione comunicativa dialogica, di interagire con lo studente per valutarne le capacità di comprensione critica dei temi del corso, di analisi pedagogica e di connessione tra teoria e pratica.
La prova intende verificare la conoscenza e la comprensione trasversale e correlata della letteratura di riferimento; la capacità di orientarsi nella conoscenza dei molteplici modelli teorici e metodologici e dei relativi strumenti per leggere un contesto educativo; la capacità dello di utilizzare quanto discusso in sede di corso e/o di bibliografia al fine di effettuare una lettura prospettica ed evolutiva di un servizio educativo; la capacità di analizzare, comprendere e interpretare i problemi presenti nei contesti educativi; la capacità di prospettare il coordinamento di un’agenzia educativa, mettendo a punto strategie per una gestione in termini di qualità; la capacità di prefigurare forme e modi di coordinamento di servizi educativi tenendo conto del contesto storico, sociale e culturale all’interno del quale si collocano. Si verificheranno, altresì, l’autonomia di giudizio della studentessa/dello studente, le sue abilità comunicative, la capacità di connettere quanto appreso alla propria esperienza professionale o personale.
La valutazione sarà articolata in trentesimi, sulla base della seguente scala di valutazione:
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Non sufficiente
Preparazione insufficiente sui principali argomenti presenti nel programma e nella bibliografia del corso; capacità di argomentazione, analisi ed elaborazione critica molto limitate e scarsamente autonome; insufficienti capacità di connettere teoria e pratica e di individuare dei collegamenti pertinenti tra i testi e i temi del corso; competenza espositiva e lessico specifico della disciplina non corretti. -
Sufficiente – Più che sufficiente (18-23)
Preparazione generica e per alcuni aspetti incerta o lacunosa su diversi argomenti presenti nel programma e nella bibliografia del corso; capacità di argomentazione, analisi ed elaborazione critica a tratti limitate e poco autonome; difficoltà nel connettere teoria e pratica e nell’individuare dei collegamenti pertinenti tra i testi e i temi del corso; competenza espositiva e lessico specifico della disciplina parzialmente corretti. -
Discreto (24-27)
Preparazione adeguata sui principali argomenti presenti nel programma e nella bibliografia del corso, ma poco approfondita su alcuni temi maggiormente specifici; capacità di argomentazione, analisi ed elaborazione critica presente, ma non sempre puntuale e autonoma; discreta capacità di connettere teoria e pratica e di individuare dei collegamenti pertinenti tra i testi e i temi del corso; competenza espositiva e lessico specifico della disciplina in prevalenza corretti. -
Buono - Ottimo (28-30/30L)
Preparazione esaustiva e approfondita sugli argomenti presenti nel programma e nella bibliografia del corso; capacità di argomentazione, analisi ed elaborazione critica articolata e autonoma; buona/ottima capacità di connettere teoria e pratica e di individuare dei collegamenti pertinenti tra i testi e i temi del corso; buona/ottima capacità espositiva e padronanza del lessico proprio della disciplina.
Orario di ricevimento
Su appuntamento, scrivendo a: andrea.galimberti1@unimib.it
Durata dei programmi
I programmi valgono due anni accademici.
Sustainable Development Goals
Course title
Pedagogical Coordination from an Ecosystemic Perspective
Topics and course structure
The course offers different epistemological perspectives and theoretical lenses useful for understanding how every educational service needs to coordinate itself in relation to the elements that structure it and its external references. These reflections are aimed at understanding, analysing and interpreting the multiple operational dimensions that pertain to coordination, explaining its educational aspects and its potential in terms of problematisation and thematisation offered by pedagogical knowledge. The emerging professional specificities will be useful for focusing on the role of the coordinator as a second-level educational profile and their related functions in relation to the educational group, users and their families, and the local area.
The issues discussed include:
- different theoretical perspectives useful for understanding an educational agency in terms of a complex ecology of relationships;
- the dimensions that connect the educational scene and the organisational structure;
- The relationship between the artificial dimension of the educational setting and the dynamics that permeate the educational institution at multiple levels;
- the recursive relationship between coordination activities, the definition of the pedagogical project and educational practice;
- the thematisation of internal relations within the service (the working group, governance, etc.) with a specific focus on the multiple balances that characterise them;
- the relationship with other services and/or bodies and the issue of the local network;
- the role, functions, and activities of pedagogical coordination.
These issues are also addressed through group work, case studies and presentations of experiences in coordinating educational agencies.
Objectives
The objectives set and therefore the skills expected at the end of the course concern:
Knowledge and understanding, specifically:
- knowledge of multiple theoretical and methodological models and the related tools for interpreting an educational context;
- the ability to understand, analyse and interpret the different second-level functions inherent in the coordination of educational services;
- the ability to explain the theoretical and operational aspects that characterise coordination in pedagogical terms;
Applied knowledge and understanding, specifically:
- the ability to analyse, understand and interpret an educational service in terms of a complex ecology of relationships;
- the ability to analyse, understand and interpret the relationship between the telos declared by the educational service and the different relational balances at play;
- knowledge related to the role of the coordinator as a second-level educational figure, understanding their different possible positions and styles.
The course also aims to develop the following transversal skills:
Autonomy of judgment: understood as the ability to develop, articulate, and justify one’s own perspective on the topics addressed in the course, and to critically position oneself in relation to the content presented.
Communication skills: understood as the ability to describe situations, cases, challenges, and opportunities for educational planning and design that characterize the everyday life of educational services, using appropriate, technically informed, precise language and clear, well-structured argumentation.
Learning to learn: understood as an openness to the different questions and lines of inquiry that the course introduces and encourages, from both theoretical and professional perspectives. In this regard, students are expected to develop increasing autonomy in identifying and engaging with relevant sources of information and learning experiences, with the aim of deepening their understanding of both the issues currently debated within the scientific community and the ongoing development of the professional profile.
Methodologies
From a methodological point of view, the course favours active methodologies - such as group work and case studies - through which experiences presented by guests and students themselves will be analysed and discussed, drawing inspiration from the principles of community of practice, open teaching and the flipped classroom. In this sense, students in the classroom are required to participate actively and critically in order to recognise, in the analysis of concrete cases, the theoretical assumptions and operational models used in management and coordination actions, linking theory to practice. Teaching encourages simulation activities and the application of knowledge in professional contexts.
As a guideline, all training activities included in the 56 hours are carried out in person.
Lectures will be held as indicated by the rector's and government decrees; approximately 50% of the hours will be delivered as teaching and 50% as interactive teaching (group work, simulations, meetings with experts, exercises, design, case studies).
All activities are usually carried out in person, but at the same time, a careful selection of classroom teaching is video-recorded and made available to non-attending students to support their study activities.
Teaching is delivered in Italian, but the professor is available to support students speaking in English and French.
Online and offline teaching materials
Case studies, slides, videos, and further reading. Where possible, materials will be made available in the course's virtual classroom.
Programme and references
The programme includes discussion of the issues and topics covered in the course, which are useful for introducing theoretical perspectives aimed at addressing the coordination of services (with particular reference to socio-educational services) from an ecological and pedagogical perspective. Possible paradigms for interpreting coordination will then be shared and analysed, with a focus on a systemic approach. The main functions assigned to second-level educational figures with coordination tasks will then be presented and discussed, thus also exploring the distinction between roles and functions. The contribution that coordination can make to the definition, implementation and evaluation of a socio-educational service project will then be explored, both internally – in particular in the support of working groups and in relations with users – and externally, specifically in relations with other agencies and/or organisations.
Bibliography will be published before the 30th of September 2026
**Erasmus students
Erasmus students are requested to write to andrea.galimberti1@unimib.it to agree on the programme and exam bibliography. The exam may also be taken in English or French.
Assessment methods
The exam will consist of an oral test; there will be no intermediate tests. The choice of an oral interview as the exam method is consistent with the objectives of the course, as it allows, thanks to a communicative dialogue situation, interaction with the student to assess their critical understanding of the course topics, pedagogical analysis and connection between theory and practice.
The oral exam aims to assess the student's knowledge and cross-disciplinary and related understanding of the reference literature; their ability to navigate the multiple theoretical and methodological models and related tools for interpreting an educational context; their ability to use what has been discussed in class and/or in the bibliography to carry out a prospective and evolutionary reading of an educational service; their ability to analyse, understand and interpret problems in educational contexts; the ability to plan the coordination of an educational agency, developing strategies for quality management; the ability to envisage forms and methods of coordination of educational services, taking into account the historical, social and cultural context in which they are located. The student's autonomy of judgement, communication skills and ability to connect what they have learned to their professional or personal experience will also be assessed.
Assessment will be graded on a 30-point scale, according to the following grading criteria:
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Not sufficient
Insufficient knowledge of the main topics covered in the course syllabus and required readings; very limited and insufficiently independent skills in argumentation, analysis, and critical thinking; inadequate ability to relate theory to practice and to establish relevant connections between the assigned readings and the course topics; inaccurate academic communication and inappropriate use of discipline-specific terminology. -
Satisfactory (18–23/30)
General knowledge of the course content, with uncertainty or gaps in several topics covered in the syllabus and required readings; argumentation, analytical, and critical thinking skills that are at times limited and insufficiently independent; difficulties in relating theory to practice and in identifying relevant connections between the assigned readings and the course topics; partially accurate academic communication and only partial command of discipline-specific terminology. -
Good (24–27/30)
Adequate knowledge of the main topics covered in the course syllabus and required readings, although some more specific issues are not addressed in sufficient depth; satisfactory skills in argumentation, analysis, and critical thinking, though not always precise or fully independent; good ability to relate theory to practice and to establish relevant connections between the assigned readings and the course topics; generally accurate academic communication and appropriate use of discipline-specific terminology. -
Very Good – Excellent (28–30/30 with Honours)
Comprehensive and in-depth knowledge of the topics covered in the course syllabus and required readings; well-developed and independent skills in argumentation, analysis, and critical thinking; very good to excellent ability to relate theory to practice and to establish relevant connections between the assigned readings and the course topics; very good to excellent communication skills and full command of discipline-specific terminology.
Office hours
The teacher is available to students to arrange a meeting by appointment, in person or remotely. Please write to andrea.galimberti1@unimib.it
Programme validity
The programmes are valid for two academic years.
Sustainable Development Goals
Staff
-
Andrea Galimberti
