Course Syllabus

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Tecnologie della formazione


  • Le caratteristiche della società informazionale
  • La formazione on-line nelle imprese e nelle istituzioni formative: tra comunicazione e formazione
  • Gli ambienti per l’apprendimento in rete
  • Gli oggetti di conoscenza in rete.
  • Come si progetta la formazione on-line nelle imprese e nelle istituzioni.
  • I processi formativi formali e informali on line nelle imprese e nelle istituzioni
  • Analisi di casi aziendali.
  • Recenti trend della formazione on line.


Con questo insegnamento, con una costante e partecipata frequenza alle lezioni e al Laboratorio connesso al corso, si intendono promuovere  i seguenti apprendimenti, in termini di conoscenza e comprensione delle seguenti tematiche:

  • le caratteristiche del paesaggio competitivo  delle imprese contemporanee
  • le metodiche della formazione on-line abilitata dalle tecnologie.
  • dei modelli di apprendimento e delle metodologie di insegnamento on line e blended;
  • capacità di mettere in relazione conoscenze e modelli fra loro differenziati;
  • capacità di applicare conoscenze e modelli per analizzare le domande di formazione continua ed educazione permanente connesse ai bisogni individuali, gestire di momenti formativi in aula e in rete mediante l'uso di tecnologie e gestire attività di progettazione e valutazine delle domande di formazione.
L'insegnamento contribuisce a sviluppare le seguenti competenze chiave, coerenti con i descrittori di Dublino:
- Conoscenza e capacità di comprensione anche applicate (knowledge and understanding)  rispetto all'utilizzo delle nuove tecnologi dei processi di formazione;

- Capacità di scegliere in maniera autonoma le più opportune strategie di comunincazione digitale
- Capacita di apprendere competenze operative inerenti l'applicazione con i nuovi media dei modelli teorici, degli strumenti e dei metodi didattici della formazione;

- Capacità di apprendere competenze inerenti l'utilizzo delle tecnologie informatiche applicate alla formazione e al'Blended learning nelle imprese e nelle istituzioni;


Tutto questo con la finalità di formare un figura professionale che sia in grado di inserirsi all'interno dell'area gestione delle risorse umane e formazione di aziende e istituzioni, padroneggiando solidamente le basi della formazione "aumentata digitalmente". Questa modalità di formazione è sempre più diffusa  nelle medie e grandi aziende italiane, così come in alcuni settori della pubblica amministrazione: sanità e istituzione Regionali in particolare.

Questo è erogato secondo la metodologia della “Fipped Classroom”, Classe Ribaltata. Prevederà un continuum di attività d’aula e attività on-line e sarà suddiviso in due moduli costituiti, a loro volta, da una lezione presenziale per settimana, materiali, video-lezioni e presentazioni disponibili on-line, e dalle due esercitazioni da svolgersi con il supporto del tutor on-line finalizzate. Verra perciò utilizzato un mix di Metodologie utilizzate

  • Lezione frontale
  • Lavori di gruppo
  • Videoconferenza
  • Discussione on line
  • Attività on line
L'insieme di queste attività prendono avvio in presenza con lezioni e testimonianze e si raccordano con momenti di lavoro di gruppo, analisi di caso, e discussioni on-line. Queste attività hanno l'obiettivo di fornire allo studente oltre alle conoscenze teoriche anche competenze pratiche ed operative di comprensione degli obiettivi del corso.

Materiali, risorse e strumenti sono forniti nel corso on line per lo svolgimento delle attività

Questa Bibliografia è orientativa, così come la modalità di erogazione del Corso che si svolgerà nel secondo semestre. A fine Settembre verrà comunicata la bibliografia definitiva e la modalità di erogazione del corso dipendentemente dall'andamento dell'emergenza in corso

1. Rivoltella P.C., Rossi, P. G., Tecnologie per la didattica,  Ediz. Mylab, Pearson, 2019

2. Sancassani, S. , Progettare l'innovazione didattica, Person 2019

3. Ferri, P., Moriggi, S., A scuola con le tecnologie. Manuale di didattica digitalmente aumentata, Mondadori,  parte 1, pp 1-68

4. un articolo a scelta tra quelli scaricabili dalla Biblioteca d'Ateneo

  • Huang, H.-M., & Liaw, S.-S. (2018). An Analysis of Learners’ Intentions Toward Virtual Reality Learning Based on Constructivist and Technology Acceptance Approaches. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 19(1). https://doi.org/10.19173/irrodl.v19i1.2503
  • Huang, H.-M., & Liaw, S.-S. (2018). An Analysis of Learners’ Intentions Toward Virtual Reality Learning Based on Constructivist and Technology Acceptance Approaches. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 19(1). https://doi.org/10.19173/irrodl.v19i1.2503
  • Ognjanovic, I., Gasevic, D., & Dawson, S. (2016). Using institutional data to predict student course selections in higher education. The Internet and Higher Education, 29, 49–62. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2015.12.002
  • Wei, X., Weng, D., Liu, Y., & Wang, Y. (2015). Teaching based on augmented reality for a technical creative design course. Computers & Education, 81, 221–234. http://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.10.017
  • Littlejohn, A., Hood, N., Milligan, C., & Mustain, P. (2016). Learning in MOOCs: Motivations and self-regulated learning in MOOCs. Internet and Higher Education, 29, 40–48. http://doi.org/10.1016/j.iheduc.2015.12.003
  • Alraimi, K. M., Zo, H., & Ciganek, A. P. (2014). Understanding the MOOCs continuance: The role of openness and reputation. Computers & Education, 80, 28–38. http://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.08.006
  • Yücel, Ü. A., & Usluel, Y. K. (2016). Knowledge building and the quantity, content and quality of the interaction and participation of students in an online collaborative learning environment. Computers & Education, 97, 31–48. http://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.02.015
  • Ossiannilsson, E. and Landgren, L. (2012), Quality in e-learning – a conceptual framework based on experiences from three international benchmarking projects. Journal of Computer Assisted Learning, 28: 42–51. doi: 10.1111/j.1365-2729.2011.00439.x
  • Hamza-Lup, F. G. and Sopin, I. (2009). Web-Based 3D and haptic interactive environments for e-Learning, simulation, and training web information systems and technologies. volume 18 of Lecture Notes in Business Information Processing, chapter 26, pages 349–360. Springer Berlin Heidelberg, Berlin, Heidelberg.
  • Cheng, Y.-M. (2011), Antecedents and consequences of e-learning acceptance. Information Systems Journal, 21: 269–299. doi: 10.1111/j.1365-2575.2010.00356.x
  • Du, H., Hao, J.-X., Kwok, R. and Wagner, C. (2010), Can a lean medium enhance large-group communication? Examining the impact of interactive mobile learning. J. Am. Soc. Inf. Sci., 61: 2122–2137. doi: 10.1002/asi.21376

Questa Bibliografia è orientativa, così come la modalità di erogazione del Corso che si svolgerà nel secondo semestre. A fine Settembre verrà comunicata la bibliografia definitiva e la modalità di erogazione del corso dipendentemente dall'andamento dell'emergenza in corso



1. Rivoltella P.C., Rossi, P. G., Tecnologie per la didattica,  Ediz. Mylab, Pearson, 2019

2. Sancassani, S. , Progettare l'innovazione didattica, Person 2019

3. Ferri, P., Moriggi, S., A scuola con le tecnologie. Manuale di didattica digitalmente aumentata, Mondadori,  parte 1, pp 1-68 

4. Due un articoli a scelta tra quelli scaricabili dalla Biblioteca d'Ateneo

  • Huang, H.-M., & Liaw, S.-S. (2018). An Analysis of Learners’ Intentions Toward Virtual Reality Learning Based on Constructivist and Technology Acceptance Approaches. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 19(1). https://doi.org/10.19173/irrodl.v19i1.2503
  • Huang, H.-M., & Liaw, S.-S. (2018). An Analysis of Learners’ Intentions Toward Virtual Reality Learning Based on Constructivist and Technology Acceptance Approaches. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 19(1). https://doi.org/10.19173/irrodl.v19i1.2503
  • Ognjanovic, I., Gasevic, D., & Dawson, S. (2016). Using institutional data to predict student course selections in higher education. The Internet and Higher Education, 29, 49–62. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2015.12.002
  • Wei, X., Weng, D., Liu, Y., & Wang, Y. (2015). Teaching based on augmented reality for a technical creative design course. Computers & Education, 81, 221–234. http://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.10.017
  • Littlejohn, A., Hood, N., Milligan, C., & Mustain, P. (2016). Learning in MOOCs: Motivations and self-regulated learning in MOOCs. Internet and Higher Education, 29, 40–48. http://doi.org/10.1016/j.iheduc.2015.12.003
  • Alraimi, K. M., Zo, H., & Ciganek, A. P. (2014). Understanding the MOOCs continuance: The role of openness and reputation. Computers & Education, 80, 28–38. http://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.08.006
  • Yücel, Ü. A., & Usluel, Y. K. (2016). Knowledge building and the quantity, content and quality of the interaction and participation of students in an online collaborative learning environment. Computers & Education, 97, 31–48. http://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.02.015
  • Ossiannilsson, E. and Landgren, L. (2012), Quality in e-learning – a conceptual framework based on experiences from three international benchmarking projects. Journal of Computer Assisted Learning, 28: 42–51. doi: 10.1111/j.1365-2729.2011.00439.x
  • Hamza-Lup, F. G. and Sopin, I. (2009). Web-Based 3D and haptic interactive environments for e-Learning, simulation, and training web information systems and technologies. volume 18 of Lecture Notes in Business Information Processing, chapter 26, pages 349–360. Springer Berlin Heidelberg, Berlin, Heidelberg.
  • Cheng, Y.-M. (2011), Antecedents and consequences of e-learning acceptance. Information Systems Journal, 21: 269–299. doi: 10.1111/j.1365-2575.2010.00356.x
  • Du, H., Hao, J.-X., Kwok, R. and Wagner, C. (2010), Can a lean medium enhance large-group communication? Examining the impact of interactive mobile learning. J. Am. Soc. Inf. Sci., 61: 2122–2137. doi: 10.1002/asi.21

La prova è orale e le domande vertono su:

  • argomenti trattati a lezione;
  • discussione delle esercitazioni svolte durante il corso (per i frequentanti);
  • volumi portati all’esame.

Durante la prova verranno valutati:
  • il livello di conoscenza della teoria (esposizione);
  • la capacità di esemplificazione dei concetti (comprensione);
  • la capacità di utilizzo e applicazione (sviluppo);
  • l'adeguatezza del linguaggio.

su appuntamento

I programmi valgono due anni accademici.


Francesca Scenini

Michelle Pieri

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Technology of education

Topics and course structure

- The informational Society

- On line didactics

- On line Learning environment 

- Multimedia Learning object 

- E-learning 

- Case study

- Community of practice and learning community 

- E-learning trends


This course, through a constant and attended attendance to the lessons and to the Laboratory connected to the course, intends to promote the following learning, in terms of knowledge and understanding of the following topics:

- To provide essential knowledge of theories about e-learning and on line didactic in adult education; 

- To provide essential knowledge of learning models and on line and blended teaching methods; 

- to develop skills and competency in lifelong learning and training needs analysis; 

- to develop skills in managing training sessions in the classroom and on line  in group or individual session,

- to  provide essential knowledge of  the teaching methods;

- to develop skills in design and evaluation of training applications.

All this with the aim of forming a professional figure that is able 
to fit into the management of human resources and training 
of companies and institutions, with good expertise in the bases of "digitally augmented" training. 
This form of training is increasingly widespread in medium and large Italian companies, as well as
 in some sectors of the public administration: health, regions in particular.

Blended learning: this course is delivered according to the "Flipped Classroom" method. It will provide a continuum of classroom activities and on-line activities and will be divided into two modules consisting of one lesson per week, materials, video lessons and online presentations, and two project to be conducted with the support of a  tutor on-line


Frontal lecture

workgroup

Web conference

On line discussion

e-tivites

All these activities are carried out in presence through lectures 
and testimonies and are linked with moments of online group work, case studies,
and online discussions. 
These activities aim to provide students with theoretical knowledge 
as well as practical and operational skills for understanding the objectives
of the course.


slides, learning objects and other digital resources available from e-learning course

Questa Bibliografia è orientativa, così come la modalità di erogazione del Corso che si svolgerà nel secondo semestre. A fine Settembre verrà comunicata la bibliografia definitiva e la modalità di erogazione del corso dipendentemente dall'andamento dell'emergenza in corso


1. Rivoltella P.C., Rossi, P. G., Tecnologie per la didattica,  Ediz. Mylab, Pearson, 2019

Sancassani, S. , Progettare l'innovazione didattica, Pearson 2019

3. Ferri, P., Moriggi, S., A scuola con le tecnologie. Manuale di didattica digitalmente aumentata, Mondadori,  parte 1, pp 1-68 

4. Un articolo a scelta tra quelli scaricabili dalla Biblioteca d'Ateneo

  • Huang, H.-M., & Liaw, S.-S. (2018). An Analysis of Learners’ Intentions Toward Virtual Reality Learning Based on Constructivist and Technology Acceptance Approaches. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 19(1). https://doi.org/10.19173/irrodl.v19i1.2503
  • Huang, H.-M., & Liaw, S.-S. (2018). An Analysis of Learners’ Intentions Toward Virtual Reality Learning Based on Constructivist and Technology Acceptance Approaches. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 19(1). https://doi.org/10.19173/irrodl.v19i1.2503
  • Ognjanovic, I., Gasevic, D., & Dawson, S. (2016). Using institutional data to predict student course selections in higher education. The Internet and Higher Education, 29, 49–62. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2015.12.002
  • Wei, X., Weng, D., Liu, Y., & Wang, Y. (2015). Teaching based on augmented reality for a technical creative design course. Computers & Education, 81, 221–234. http://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.10.017
  • Littlejohn, A., Hood, N., Milligan, C., & Mustain, P. (2016). Learning in MOOCs: Motivations and self-regulated learning in MOOCs. Internet and Higher Education, 29, 40–48. http://doi.org/10.1016/j.iheduc.2015.12.003
  • Alraimi, K. M., Zo, H., & Ciganek, A. P. (2014). Understanding the MOOCs continuance: The role of openness and reputation. Computers & Education, 80, 28–38. http://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.08.006
  • Yücel, Ü. A., & Usluel, Y. K. (2016). Knowledge building and the quantity, content and quality of the interaction and participation of students in an online collaborative learning environment. Computers & Education, 97, 31–48. http://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.02.015
  • Ossiannilsson, E. and Landgren, L. (2012), Quality in e-learning – a conceptual framework based on experiences from three international benchmarking projects. Journal of Computer Assisted Learning, 28: 42–51. doi: 10.1111/j.1365-2729.2011.00439.
  • Hamza-Lup, F. G. and Sopin, I. (2009). Web-Based 3D and haptic interactive environments for e-Learning, simulation, and training web information systems and technologies. volume 18 of Lecture Notes in Business Information Processing, chapter 26, pages 349–360. Springer Berlin Heidelberg, Berlin, Heidelberg.
  • Cheng, Y.-M. (2011), Antecedents and consequences of e-learning acceptance. Information Systems Journal, 21: 269–299. doi: 10.1111/j.1365-2575.2010.00356.x
  • Du, H., Hao, J.-X., Kwok, R. and Wagner, C. (2010), Can a lean medium enhance large-group communication? Examining the impact of interactive mobile learning. J. Am. Soc. Inf. Sci., 61: 2122–2137. doi: 10.1002/asi.21

Questa Bibliografia è orientativa, così come la modalità di erogazione del Corso che si svolgerà nel secondo semestre. A fine Settembre verrà comunicata la bibliografia definitiva e la modalità di erogazione del corso dipendentemente dall'andamento dell'emergenza in corso



1. Rivoltella P.C., Rossi, P. G., Tecnologie per la didattica,  Ediz. Mylab, Pearson, 2019

2. Sancassani, S. , Progettare l'innovazione didattica, Person 2019

3. Ferri, P., Moriggi, S., A scuola con le tecnologie. Manuale di didattica digitalmente aumentata, Mondadori,  parte 1, pp 1-68 

4. due articoli a scelta tra quelli scaricabili dalla Biblioteca d'Ateneo

  • Huang, H.-M., & Liaw, S.-S. (2018). An Analysis of Learners’ Intentions Toward Virtual Reality Learning Based on Constructivist and Technology Acceptance Approaches. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 19(1). https://doi.org/10.19173/irrodl.v19i1.2503
  • Huang, H.-M., & Liaw, S.-S. (2018). An Analysis of Learners’ Intentions Toward Virtual Reality Learning Based on Constructivist and Technology Acceptance Approaches. The International Review of Research in Open and Distributed Learning, 19(1). https://doi.org/10.19173/irrodl.v19i1.2503
  • Ognjanovic, I., Gasevic, D., & Dawson, S. (2016). Using institutional data to predict student course selections in higher education. The Internet and Higher Education, 29, 49–62. https://doi.org/10.1016/j.iheduc.2015.12.002
  • Wei, X., Weng, D., Liu, Y., & Wang, Y. (2015). Teaching based on augmented reality for a technical creative design course. Computers & Education, 81, 221–234. http://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.10.017
  • Littlejohn, A., Hood, N., Milligan, C., & Mustain, P. (2016). Learning in MOOCs: Motivations and self-regulated learning in MOOCs. Internet and Higher Education, 29, 40–48. http://doi.org/10.1016/j.iheduc.2015.12.003
  • Alraimi, K. M., Zo, H., & Ciganek, A. P. (2014). Understanding the MOOCs continuance: The role of openness and reputation. Computers & Education, 80, 28–38. http://doi.org/10.1016/j.compedu.2014.08.006
  • Yücel, Ü. A., & Usluel, Y. K. (2016). Knowledge building and the quantity, content and quality of the interaction and participation of students in an online collaborative learning environment. Computers & Education, 97, 31–48. http://doi.org/10.1016/j.compedu.2016.02.015
  • Ossiannilsson, E. and Landgren, L. (2012), Quality in e-learning – a conceptual framework based on experiences from three international benchmarking projects. Journal of Computer Assisted Learning, 28: 42–51. doi: 10.1111/j.1365-2729.2011.00439.x
  • Hamza-Lup, F. G. and Sopin, I. (2009). Web-Based 3D and haptic interactive environments for e-Learning, simulation, and training web information systems and technologies. volume 18 of Lecture Notes in Business Information Processing, chapter 26, pages 349–360. Springer Berlin Heidelberg, Berlin, Heidelberg.
  • Cheng, Y.-M. (2011), Antecedents and consequences of e-learning acceptance. Information Systems Journal, 21: 269–299. doi: 10.1111/j.1365-2575.2010.00356.x
  • Du, H., Hao, J.-X., Kwok, R. and Wagner, C. (2010), Can a lean medium enhance large-group communication? Examining the impact of interactive mobile learning. J. Am. Soc. Inf. Sci., 61: 2122–2137. doi: 10.1002/asi.21


The exam is oral and the questions are about:

topics covered in class;
discussion of the exercises carried out during the course (for attending students);
volumes brought to the examination.


                    

                    

                        
                        
On appointment

                    

                    

                        
                        
Two Accademic years

                    

                    

                        
                        
Stefano Moriggi
Francesca Scenini

                    

            

        

    

    

        
    



    

    
        Enter 
    


    

        

            Key information
        

        

                

                    
Field of research

                    
M-PED/03

                

                

                    
ECTS

                    
8

                

                

                    
Term

                    
Second semester

                

                

                    
Activity type

                    
Mandatory

                

                

                    
Course Length (Hours)

                    
56

                

                

                    
Degree Course Type

                    
2-year Master Degreee

                

        

    

    

        

            Staff
        

        
    
                    
    Teacher
    
                        
  • 
                            
    
                            
    
                                
    Paolo Maria Ferri
    
                            
    
                        
    • 
                        
  • 
                            
    
                            
    
                                
    Stefano Moriggi
    
                            
    
                        
    • 
                    
    Tutor
    
                        
  • 
                            
    MP
    
                            
    
                                
    Michelle Pieri
    
                            
    
                        
    • 
                        
  • 
                            
    
                            
    
                                
    Isabella Quatera
    
                            
    
                        
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    FS
    
                            
    
                                
    Francesca Scenini
    
                            
    
                        
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            Students' opinion
        

        

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Manual enrolments

                    

  


                

                

                    
Self enrolment (Student)