Il corso si compone di tre moduli - condotti da Maria Grazia Riva, Paola Eginardo, Anna Granata - articolati in una parte di inquadramento generale sulle origini, i contesti, le forme di costruzione della relazione educativa, con attenzione alle tipologie di abuso educativo, seguita da altre due parti. La prima intende analizzare le problematiche della relazione educativa nel lavoro con l'infanzia, mentre la seconda studia le dinamiche della relazione educativa nel lavoro con l'adolescenza e i/le giovani. Molto spesso, ciò che sfugge agli occhi degli educatori è la trama affettiva, simbolica e relazionale che struttura e caratterizza la loro relazione con il mondo adulto: relazione inequivocabilmente condizionata da modelli educativi reiterati da genitori ed educatori che sembrano accogliere ed ascoltare i bisogni dei ragazzi ma, inconsciamente, agiscono secondo i propri bisogni e seguendo le rappresentazioni dell’educazione radicate nei loro vissuti, piuttosto che attribuire significati e decodificare le istanze attuali degli adolescenti.

M.G. Riva introdurrà una prima parte di inquadramento teorico-concettuale sullo sviluppo del soggetto nei suoi contesti, illustrando come le pratiche educative e di allevamento siano intrecciate alle forme della relazione educativa. Verrà spiegato come si generano i molteplici strati di latenza emotiva e rappresentazionale - rispetto a modelli pedagogici di genitorialità, infanzia, buona educazione ecc. - e di condizionamenti educativi, anche nell'ottica della 'pedagogia nera'. Verranno messe in evidenza possibili modalità abusanti nella messa in atto delle pratiche educative e della connessa relazione educativa.

P. Eginardo, durante il secondo modulo, analizzerà gli elementi costitutivi della relazione educativa che caratterizza il lavoro svolto nei servizi per la prima infanzia, considerando non solo gli aspetti intenzionali e gli intenti progettuali ma, soprattutto, le componenti meno consapevoli e razionali che informano l’interazione con i bambini. Le funzioni che caratterizzano il lavoro educativo con i bimbi piccoli hanno grande prossimità con quelle di cura esercitate all’interno del contesto familiare: ogni educatore ne ha avuto esperienza. Per queste ragioni, il territorio esperienziale dei servizi per la prima infanzia si presta a divenire, per gli operatori, campo di proiezione dei modelli educativi individualmente interiorizzati e culturalmente condivisi che vanno necessariamente fatti emergere dall’implicito e riconosciuti, anche per gli effetti che producono. Parlare di relazione educativa nei servizi per la prima infanzia, inoltre, significa anche considerare quel particolare tipo di relazione che qualifica il rapporto con le famiglie. A tal fine questo modulo esplorerà l’intreccio tra educazione professionale ed educazione naturale che, nel gioco delle reciproche aspettative, rappresentazioni, bisogni e desideri, movimenti emotivi e attribuzioni di significati, richiede agli operatori la capacità di leggere le dinamiche relazionali in atto e di governare quanto emerge dal rapporto con i genitori.

A. Granata, continuando il viaggio intrapreso sull’attivazione di un pensiero critico sulla relazione educativa, nella terza parte del corso intende focalizzare l’attenzione sulla complessità del lavoro educativo in generale e sulle difficoltà che gli educatori incontrano soprattutto nel loro rapporto con gli adolescenti, una categoria tanto discussa a livello mediatico ma anche tra gli operatori, che cercano continuamente di trovare delle chiavi di lettura utili a comprendere le loro fragilità, il motivo delle loro ribellioni e del loro disagio, da dove provengono, come decodificarli e come poter intervenire in loro aiuto. Un focus particolare riguarda la relazione educativa al femminile (madri/figlie, insegnanti/alunne, educatrici/educande), sia nei termini di trasmissione e ripetizione di modelli femminili da una generazione all'altra sia nei termini di sovvertimento e rinnovamento degli stessi.