Syllabus del corso

Esporta

Consulenza clinico-pedagogica: dall'elaborazione dell'eredità della trasmissione transgenerazionale di emozioni, pratiche e modelli educativi alla consapevolezza di sè.

Verrà presentato il modello della consulenza clinico-pedagogica, così come le pratiche professionali attraverso cui essa si realizza e le emozioni che la attraversano. Il pedagogista che vuole compiere un lavoro di consulenza clinico-pedagogica deve confrontarsi con dei ‘problemi’ educativi - nel senso ampio del termine -, da imparare a individuare, leggere, analizzare, esplorare, rispetto a cui costruire ipotesi esplicative e di lavoro, come qualsiasi altro professionista, imparando ad ascoltare le emozioni in campo. Il consulente pedagogico compie la presa in carico di tutta la storia educativa, emotiva, formativa e, nei fatti, esistenziale delle persone nei loro contesti e le supporta nella loro elaborazione e risignificazione emotiva e cognitiva. Un ruolo molto importante è costituito dall'attenzione per la trasmissione transgenerazionale di emozioni, pratiche e modelli educativi, anche gender-oriented. E' necessario analizzare le eredità transgenerazionali che condizionano i nostri comportamenti, le nostre emozioni e i nostri modi di pensare. La consulenza aiuta le persone, di ogni età e in ogni contesto, a prendere consapevolezza di tali condizionamenti, supportando processi autenticamente trasformativi. Dimensione imprescindibile è l’attenzione per le latenze pedagogiche ed emotive: i luoghi in ombra che, se non considerati, rendono vano ogni tentativo di comprensione e di trasformazione. L’attenzione a questa complessità insita nei processi educativi, emotivi e formativi costituisce la base per promuovere il benessere individuale e insieme, per l'impatto dei singoli sulla comunità, un pensiero sociale emotivamente denso, innovatore, partecipato, riflessivo e, dunque, più democratico. Per essere in grado di svolgere una consulenza efficace e autentica con gli altri, il consulente deve compiere anzitutto un lavoro di ascolto e di autoanalisi delle proprie emozioni, modelli, pregiudizi e stereotipi. Infatti, lo strumento di lavoro del consulente passa dalla propria persona, che mette in campo la propria professionalità: entrambe fortemente connotate emotivamente ed affettivamente.
Il corso è erogato in italiano. Prevede il continuo alternarsi di presentazioni teorico-concettuali e esercitazioni pratiche, volte a mettere a terra i concetti che vengono spiegati. Particolare attenzione verrà data al lavoro di ricerca d'aula sulle *emozioni * legate all'apprendimento dei concetti e delle esperienze di consulenza via via simulate o descritte. Il corso quindi vedrà una CONSISTENTE PARTE DI ESERCITAZIONI PRATICHE e DI LAVORO A PARTIRE DA SE'.

Nei LABORATORI collegati al corso verranno analizzati e discussi, anche attraverso esercitazioni, alcuni strumenti e metodi relativi alla conduzione e ai processi di GRUPPO.

Con questo insegnamento, con una costante e partecipata frequenza alle lezioni e al Laboratorio connesso al corso, si intendono sviluppare i seguenti apprendimenti, in termini di conoscenze e abilità:

*conoscere il modello teorico clinico-pedagogico, la sua metodologia, la connessione fra pedagogia e aree dei saperi psicoanalitici/psicoterapeutici

*comprendere i rapporti tra teoria clinica e pratica educativa, la loro complessità, la necessità di analizzare la realtà in modo integrato, attraverso l'apporto di più saperi

*conoscere studi e ricerche che illustrano le problematiche clinico-pedagogiche e transgenerazionali ricorrenti nei contesti educativi e formativi, comprendere la complessità insita in tali problematiche

*riconoscere quali possano essere le specifiche problematiche presenti in modo esplicito o implicito nei processi educativi, grazie a un confronto con esempi di problematiche concrete, e decostruire le varie problematiche del funzionamento dei contesti presentati.

*predisporre azioni di consulenza, supporto, accompagnamento, guida alla riflessione e alla rielaborazione dei significati e dei problemi in gioco

Lezioni frontali, gruppi di discussione, role-playing, ricerche d’aula, interviste e colloqui simulati, Laboratorio sui processi e le dinamiche di gruppo e sulle tecniche di conduzione.

La docente svolge molte lezioni, in cui inizia con una prima parte in cui vengono esposti dei concetti (modalità erogativa) e, poi, si apre un’interazione con gli studenti che definisce la parte successiva della lezione (modalità interattiva):

  • 2 lezioni da 2 ore svolte in modalità erogativa in presenza e, allo stesso tempo, da remoto in modalità sincrona (all'inizio e all fine del corso)
  • 18 lezioni da 3 ore e 1 lezione da 2 ore svolte in modalità erogativa nella parte iniziale, che è volta a preparare il coinvolgimento degli studenti in modo interattivo nella parte successiva. Tutte le attività sono svolte in presenza. In queste 18 lezioni sono incluse le 2 lezioni di cui al punto precedente (solo per le prime due ore delle 18lezioni)
  • 4 sessioni da 4 ore di attività laboratoriali, per n 6 turni

Sono previsti per tutti: 5 testi + 1 breve presentazione di un caso

  1. MG. Riva, La consulenza pedagogica. Una pratica sapiente tra specifico pedagogico e connessione dei saperi. Milano : Angeli, 2021

  2. un testo a scelta nella sezione A

  3. un testo a scelta nella sezione A oppure B

  4. un testo a scelta nella sezione B

  5. un testo a scelta nella sezione C

Sezione A. Consulenza, supervisione, formazione:

  • A. De Vita, P. Dusi (a cura di), Il mestiere di pedagogista. Competenze, contesti, prospettive, ETS, Pisa, in corso di stampa
  • K. Maree, Dar forma alle storie. Guida al counseling narrativo, Milano, 2011
  • M. De Simone, I. Cannas, Il setting come cornice. Stabilità, variazione, acting, Nicomp, Firenze, 2024
  • P. Vermersch, L'intervista di esplicitazione. Strumenti per l'analisi della pratica professionale in contesti formativi, Indipendently Publiahed, 2019
  • M. Perini, L’organizzazione nascosta, Angeli, Milano, 2007
  • M. Kets de Vries, L’organizzazione irrazionale, Cortina, Milano, 2000
  • M.G. Riva, Il lavoro pedagogico, Guerini, Milano - DISPONIBILE ANCHE IN E-BOOK
  • E. Schein, Sviluppo organizzativo e metodo clinico, Guerini, Milano, 2023, nuova edizione
  • F. Cardona, Work matters, Ayros, Milano, 2024
  • M. Palma, Formazione e organizzazione, Angeli, Milano, 2022
  • S. Cardone, D. Dato, Welfare manager, benessere e cura. Impresa e pedagogia per un nuovo umanesimo del lavoro, Angeli, Milano, 2019
  • A. Morganti, EcoEdu Skills. Competenze educative per un’ecologia dello sviluppo sostenibile, Morlacchi, Perugia, 2023
  • altri testi possono essere aggiunti successivamente

**Sezione B. Teorie ‘cliniche’ e transgenerazionali **

  • C. Mucci, Trauma e perdono. Una prospettiva psicoanalitica intergenerazionale, Cortina, Milano, 2014
  • F. Pergola (a cura di), Alla ricerca delle in-formazioni perdute. L'inespresso transgenerazionale come vincolo alla crescita, Angeli, Milano, 2011
  • M. Schatzman, La famiglia che uccide, Feltrinelli, Milano, 1973, http://www.naturalchild.it/morton_schatzman/La%20famiglia%20che%20uccide%20-%20Schatzman.pdf
  • J. S. Applegate, J.M.Bonovitz, Il rapporto che aiuta, Astrolabio, Roma, 1998
  • K. Minton, P. Ogden, C. Pain, Il trauma e il corpo. Un approccio sensomotorio alla psicoterapia, Cortina, Milano, 2023
  • B. Van der Kolk, Il corpo accusa il colpo. Mente, corpo e cervello nell'elaborazione delle memorie traumatiche, Cortina, Milano, 2015
  • D. Campbell, R. Jaffé (a cura di), Il corpo che parla, Mimesis, Milano, 2023
  • R. Connell, Questioni di genere, Il Mulino, Bologna, 2011
  • I. Biemmi, B. Mapelli, Pedagogia di genere. Educare ed educarsi a vivere in un mondo sessuato, Mondadori, Milano, 2023
  • D. Mosquera, Voci e parti disssociative, Cortina, Milano, 2022
  • F. de Zulueta, Dal dolore alla violenza. Le origini traumatiche dell'aggressività, Cortina, Milano, 1999
  • D. Mosquera, Libera. Comprendere e trattare gli effetti della violenza sulle donne, Cortina, Milano, 2023
  • R. C. Schwartz, M. Sweezy, Terapia dei sistemi familiari interni, Cortina, Milano, 2023
  • altri testi possono essere aggiunti successivamente

Sezione C. Gruppi

  • W.R. Bion, Esperienze nei gruppi, Armando, Roma, 1997
  • C. Neri, Gruppo, Cortina, Milano, 2017
  • R. Mastromarino, La Gestione dei Gruppi. Le competenze per gestire e facilitare i processi di gruppo, Angeli, Milano, 2013
  • R. Hinshelwood, Cosa accade nei gruppi. L'individuo nella comunità, Cortina, Milano, 1996
  • altri possono essere aggiunti successivamente

6. Presentazione scritta (circa 2-3 pagine) di un caso.

Occorre individuare un caso consulenziale o simil-consulenziale di secondo livello effettivamente sperimentato, in cui è presente una domanda di aiuto. Non dovrà riguardare situazioni educative di primo livello, ad esempio relative al rapporto educatore-educando, insegnante-allievo, genitore-figli e simili.

(a lezione verranno date ulteriori spiegazioni. In alternativa scrivere una mail alla docente per chiarimenti).

SUGGERIMENTI DI LETTURA:
-Galit Atlas, L'eredità emotiva, Cortina, Milano, 2022
-Simeone D. (ed.), Dizionario di pedagogia generale e sociale, Scholè, Brescia, 2024
-Pubblicazione della Rivista “IUSVEducation” sul tema “Workplace learning”, https://www.iusveducation.it/iusveducation-supplemento-al-numero-23-luglio-2024/
-Riva, M. (2023). Ancora: tra fedeltà e autonomia. Il complesso e attuale intrico emotivo nella relazione madre-figlia. WOMEN & EDUCATION, 1(1), 46-50., https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/women_education/article/view/6442/5478
-Riva, M. (2021). ‘’Il soggetto tra eredità familiare transgenerazionale e tensione emancipatrice’’. CIVITAS EDUCATIONIS, 10(2), 113-130., https://universitypress.unisob.na.it/ojs/index.php/civitaseducationis/article/view/1238
-Riva, M. (2021). Impliciti della memoria collettiva nell'educazione delle bambine e delle donne. Trasgredire progetti ancestrali e rompere vincoli inviolabili: il filo rosso per essere 'le donne che si è'. METIS, 11(1), 21-35 [10.30557/MT00155]., http://www.metisjournal.it/index.php/metis/article/view/448
-Riva, M. (2017). Ciò che non può essere detto: il fallimento del 'secolo del bambino'. EDUCATION SCIENCES & SOCIETY, 1/2017, 23-36., https://journals.francoangeli.it/index.php/ess/article/view/4970/173
-Riva, M. (2016). The Work of Reconciliation: a Personal, Historical, Social and Political Necessity. Between Revenge, Forgiveness, Narration, Reflexivity. PEDAGOGIA OGGI, 1, 39-48., http://www.siped.it/12016-il-lavoro-di-riconciliazione-una-necessita-personale-storica-sociale-politica-tra-rivalsa-perdono-narrazione-riflessivita/
-Riva, M. (2015). Previous generations have already “eaten” everything. Some reflections about contemporary social anxiety in the step University-World of work. METIS, 1, 49-62 [10.12897/01.00076]., https://dx.doi.org/10.12897/01.00076
-Riva, M. (2014). Violence interrogates Adult Education today. A radical and critical reflection. In B. Käpplinger, N. Lichte, E. Haberzeth, C. Kulmus (a cura di), Changing configurations of adult education in transitional times (pp. 642-653). Berlin : ESREA - European Society for Research on the Education of Adults., https://edoc.hu-berlin.de/handle/18452/14230 (cliccare su: 21lTOJmgrcsMM.pdf — Adobe PDF — 14.08 Mb
MD5: 721dc9ea43abd58ee6e9d1b68d27df4e)

  • Tipologia di prova
  • Criteri di valutazione

-TIPOLOGIA di prova:

@ E' prevista solo la prova finale: Esame orale - COLLOQUIO SUGLI ARGOMENTI SVOLTI A LEZIONE E SUI TESTI DI ESAME

-CRITERI di valutazione:

@ accertamento della conoscenza della bibliografia,
@capacità d’analisi articolata e di rielaborazione personale,
@dimostrazione di saper applicare ad esempi concreti le modalità teorico-pratiche di lavoro pedagogico cui si ispira l’approccio clinico,
@discussione orale - in base alle categorie clinico-pedagogiche - di un caso relativo a un “processo d’aiuto” di secondo livello (come indicato al punto 6 ddell bibliogrfia), la cui breve descrizione va presentata scritta e direttamente al momento dell’esame stesso (NON va inviata prima).

-Il LABORATORIO annesso al corso sarà valutato separatamente con una Scheda di Valutazione, compilata dal conduttore, secondo il criterio: approvato/non approvato.

NOTA BENE : VANNO PORTATI ALL’ESAME I TESTI.

A livello specifico (secondo i Descrittori di Dublino,):

Con una costante e partecipata frequenza alle lezioni e al Laboratorio connesso al corso:

* in riferimento a: Orientarsi nella conoscenza di alcuni modelli teorici, metodologie, strumenti

Conoscenza e comprensione

Si accerterà la conoscenza del modello di consulenza clinico-pedagogica e dei suoi intrecci con alcune parti dei saperi psicoanalitici/psicoterapeutici, tramite Prova orale mirante a verificare, con opportune domande, il livello e l’estensione della comprensione dei nuclei centrali.

Capacità di applicare conoscenza e comprensione

In relazione alla Consulenza clinico-pedagogica, si accerterà la capacità di applicare le conoscenze - rispetto a problemi, situazioni, contesti concreti - riuscendo così a dimostrare di aver compreso i rapporti tra teoria e pratica, la loro complessità, la necessità di analizzare la realtà in modo integrato, anche attraverso la scrittura di un Elaborato scritto riguardante la descrizione di un Caso, da presentare e discutere in sede d’esame.

* in riferimento a: Analizzare, comprendere e interpretare i problemi presenti nei contesti educativi

Conoscenza e comprensione

Si accerterà la conoscenza di studi e ricerche - che illustrano le problematiche formative e transgenerazionali ricorrenti nei contesti educativi e formativi cui si applica la Consulenza clinico-pedagogica, sondando la comprensione della complessità insita in tali problematiche - tramite Prova Orale con domande mirate.

Capacità di applicare conoscenza e comprensione

Si accerterà la capacità di riconoscere quali possano essere le specifiche problematiche presenti in modo esplicito o implicito nei contesti e nei processi educativi cui si applica la Consulenza clinico-pedagogica, anche attraverso la Discussione orale dell’Elaborato scritto, chiedendo di decostruire le varie problematiche del funzionamento dei contesti presentati.

* in riferimento a: Predisporre la consulenza pedagogica

Conoscenza e comprensione

Si accerterà la conoscenza di come – secondo i testi in bibliografia - la consulenza clinico-pedagogica possa essere tradotta in concreto, e la comprensione della delicatezza e della complessità delle questioni in gioco, attraverso domande mirate, nella Prova Orale.

Capacità di applicare conoscenza e comprensione

Si accerterà la capacità di predisporre azioni di consulenza clinico-pedagogica, supporto, accompagnamento, guida alla riflessione e alla rielaborazione dei significati e dei problemi, anche attraverso l’Elaborato scritto, volto alla scrittura, predisposizione, discussione, elaborazione di un Caso di consulenza.

Su appuntamento inviando una mail a mariagrazia.riva@unimib.it o tel. al 348.5628700, RIGOROSAMENTE SOLO nei giorni e orari lavorativi.

I programmi valgono due anni accademici.

Paola Eginardo

Leonardo Rigoni

SALUTE E BENESSERE
Esporta

Clinical-pedagogical consultancy: from the processing of the transgenerational transmission of emotions, practices and educational models to the self-awareness.

The model of clinical-pedagogical consultancy will be presented, as well as the professional practices through which it is carried out and the emotions that pass through it. The pedagogist who wants to carry out clinical-pedagogical consultancy work must deal with educational 'problems' - in the broad sense of the term -, to learn to identify, read, analyse, explore, with respect to which to build explanatory and working hypotheses, such as any other professional, learning to listen to the emotions on the pitch. The pedagogical consultant takes charge of the entire educational, emotional, training and, in fact, existential history of people in their contexts and supports them in their emotional and cognitive processing and re-signification. A very important role is played by the attention to the transgenerational transmission of emotions, practices and educational models, also gender-oriented. It is necessary to analyze the transgenerational legacies that condition our behaviors, our emotions and our ways of thinking. Consulting helps people, of all ages and in every context, to become aware of these conditionings, supporting truly transformative processes. An essential dimension is the attention to pedagogical and emotional latencies: the shadowy places which, if not considered, make any attempt at understanding and transformation futile. Attention to this complexity inherent in educational, emotional and training processes constitutes the basis for promoting individual well-being and at the same time, for the impact of individuals on the community, an emotionally dense, innovative, participatory, reflective and, therefore, more democratic. To be able to carry out effective and authentic counseling with others, the consultant must first of all do a job of listening and self-analysis of his own emotions, models, prejudices and stereotypes. In fact, the consultant's working tool passes through his own person, who brings out his own professionalism: both strongly characterized emotionally and affectively.
The course is delivered in Italian. It involves the continuous alternation of theoretical-conceptual presentations and practical exercises, aimed at grounding the concepts that are explained. Particular attention will be given to classroom research work on emotions linked to learning concepts and consultancy experiences gradually simulated or described. The course will therefore include a CONSISTENT PART OF PRACTICAL EXERCISES and WORK FROM YOURSELF.

In the WORKSHOPS connected to the course, some tools and methods relating to GROUP management and processes will be analyzed and discussed, also through exercises.

This course, with constant and participated attendance of the lessons and the Workshop connected with the course, intends to develop the following, in terms of knowledge and skills:

*knowledge of the theoretical clinical-educational model, its methodology, its connection between pedagogy and areas of psychoanalytic/psychoterapeutic knowledges

*understanding the relations between clinical theory and educational practice, their complexity, the need to analyse reality in an integrated way, through the contribution of different disciplines

*knowing about studies and research that illustrate the recurring clinical-pedagogical and transgenerational issues in educational contexts, understanding the complexity inherent in these issues

*recognizing which can be the specific issues present explicitly or implicitly in educational processes, thanks to a comparison with examples of concrete issues, and deconstructing the various issues of the functioning of the contexts presented.

*preparing actions of counselling, support, guidance to reflecting and reworking of the meanings and problems in the here and now

Face-to-face lessons, group discussions, role-playing, research in classroom, simulated interviews, Workshop on group processes and dynamics and on conducting techniques.

The teacher gives many lessons in which he begins with a first part in which concepts are exposed (delivery mode) and then opens an interaction with the students which defines the next part of the lesson (interactive mode):

  • 2 lessons of 2 hours carried out in presence and, in the meantime, remotely in synchronous mode (at the beginning and at the end of the course)
  • 18 lessons of 3 hours and 1 lesson of 2 hours carried out in delivery mode in the initial part, which is aimed at preparing the involvement of students in an interactive way in the subsequent part. All activities are carried out in person. These 18 lessons include the 2 lessons referred to in the previous point (only for the first two hours of the 18 lessons)
  • 4 sessions of 4 hours of laboratory activities, for 6 shifts

The following books are required for all: 5 books + 1 consultancy case written presentation

  1. M.G. Riva, La consulenza pedagogica. Una pratica sapiente tra specifico pedagogico e connessione dei saperi. Milano : Angeli, 2021

  2. a book of your choice in section A

  3. a book of your choice in section A or B

  4. a book of your choice in section B

  5. a book of your choice in section C

Section A. Counselling, Supervision, Education

  • A. De Vita, P. Dusi (a cura di), Il mestiere di pedagogista. Competenze, contesti, prospettive, ETS, Pisa, in press
  • K. Maree, Dar forma alle storie. Guida al counseling narrativo, Milano, 2011
  • M. De Simone, I. Cannas, Il setting come cornice. Stabilità, variazione, acting, Nicomp, Firenze, 2024
  • P. Vermersch, L'intervista di esplicitazione. Strumenti per l'analisi della pratica professionale in contesti formativi, Indipendently Publiahed, 2019
  • M. Perini, L’organizzazione nascosta, Angeli, Milano, 2007
  • M. Kets de Vries, L’organizzazione irrazionale, Cortina, Milano, 2000
  • M.G. Riva, Il lavoro pedagogico, Guerini, Milano - DISPONIBILE ANCHE IN E-BOOK
  • E. Schein, Sviluppo organizzativo e metodo clinico, Guerini, Milano, 2023, nuova edizione
  • F. Cardona, Work matters, Ayros, Milano, 2024
  • M. Palma, Formazione e organizzazione, Angeli, Milano, 2022
  • S. Cardone, D. Dato, Welfare manager, benessere e cura. Impresa e pedagogia per un nuovo umanesimo del lavoro, Angeli, Milano, 2019
  • A. Morganti, EcoEdu Skills. Competenze educative per un’ecologia dello sviluppo sostenibile, Morlacchi, Perugia, 2023
  • other books may be added

Section B. Clinical and Transgenerational Theories

  • C. Mucci, Trauma e perdono. Una prospettiva psicoanalitica intergenerazionale, Cortina, Milano, 2014
  • F. Pergola (a cura di), Alla ricerca delle in-formazioni perdute. L'inespresso transgenerazionale come vincolo alla crescita, Angeli, Milano, 2011
  • M. Schatzman, La famiglia che uccide, Feltrinelli, Milano, 1973, http://www.naturalchild.it/morton_schatzman/La%20famiglia%20che%20uccide%20-%20Schatzman.pdf
  • J. S. Applegate, J.M.Bonovitz, Il rapporto che aiuta, Astrolabio, Roma, 1998
  • K. Minton, P. Ogden, C. Pain, Il trauma e il corpo. Un approccio sensomotorio alla psicoterapia, Cortina, Milano, 2023
  • B. Van der Kolk, Il corpo accusa il colpo. Mente, corpo e cervello nell'elaborazione delle memorie traumatiche, Cortina, Milano, 2015
  • D. Campbell, R. Jaffé (a cura di), Il corpo che parla, Mimesis, Milano, 2023
  • R. Connell, Questioni di genere, Il Mulino, Bologna, 2011
  • I. Biemmi, B. Mapelli, Pedagogia di genere. Educare ed educarsi a vivere in un mondo sessuato, Mondadori, Milano, 2023
  • D. Mosquera, Voci e parti disssociative, Cortina, Milano, 2022
  • F. de Zulueta, Dal dolore alla violenza. Le origini traumatiche dell'aggressività, Cortina, Milano, 1999
  • D. Mosquera, Libera. Comprendere e trattare gli effetti della violenza sulle donne, Cortina, Milano, 2023
  • R. C. Schwartz, M. Sweezy, Terapia dei sistemi familiari interni, Cortina, Milano, 2023
  • other books may be added

Section C. Groups

  • W.R. Bion, Esperienze nei gruppi, Armando, Roma, 1997
  • C. Neri, Gruppo, Cortina, Milano, 2017
  • R. Mastromarino, La Gestione dei Gruppi. Le competenze per gestire e facilitare i processi di gruppo, Angeli, Milano, 2013
  • R. Hinshelwood, Cosa accade nei gruppi. L'individuo nella comunità, Cortina, Milano, 1996
  • other books may be added

6. Written presentation (about 2-3 pages) of a consultancy case

A consultancy case should be described, where somebody asks for helping to a consultant. It should be related to a second level experience – not teacher-student, parents-children, educator-people in education- (further explanations will be given in the lessons. Alternatively, send an email for clarifications)

Reading suggestions:
-Galit Atlas, L'eredità emotiva, Cortina, Milano, 2022
-Simeone D. (ed.), Dizionario di pedagogia generale e sociale, Scholè, Brescia, 2024
-Publication of the Journal “IUSVEducation” on the topic: “Workplace learning”, https://www.iusveducation.it/iusveducation-supplemento-al-numero-23-luglio-2024/
-Riva, M. (2023). Ancora: tra fedeltà e autonomia. Il complesso e attuale intrico emotivo nella relazione madre-figlia. WOMEN & EDUCATION, 1(1), 46-50., https://ojs.pensamultimedia.it/index.php/women_education/article/view/6442/5478
-Riva, M. (2021). ‘’Il soggetto tra eredità familiare transgenerazionale e tensione emancipatrice’’. CIVITAS EDUCATIONIS, 10(2), 113-130., https://universitypress.unisob.na.it/ojs/index.php/civitaseducationis/article/view/1238
-Riva, M. (2021). Impliciti della memoria collettiva nell'educazione delle bambine e delle donne. Trasgredire progetti ancestrali e rompere vincoli inviolabili: il filo rosso per essere 'le donne che si è'. METIS, 11(1), 21-35 [10.30557/MT00155].,http://www.metisjournal.it/index.php/metis/article/view/448
-Riva, M. (2017). Ciò che non può essere detto: il fallimento del 'secolo del bambino'. EDUCATION SCIENCES & SOCIETY, 1/2017, 23-36,.https://journals.francoangeli.it/index.php/ess/article/view/4970/173
-Riva, M. (2016). The Work of Reconciliation: a Personal, Historical, Social and Political Necessity. Between Revenge, Forgiveness, Narration, Reflexivity. PEDAGOGIA OGGI, 1, 39-48., http://www.siped.it/12016-il-lavoro-di-riconciliazione-una-necessita-personale-storica-sociale-politica-tra-rivalsa-perdono-narrazione-riflessivita/
-Riva, M. (2015). Previous generations have already “eaten” everything. Some reflections about contemporary social anxiety in the step University-World of work. METIS, 1, 49-62 [10.12897/01.00076]., https://dx.doi.org/10.12897/01.00076
-Riva, M. (2014). Violence interrogates Adult Education today. A radical and critical reflection. In B. Käpplinger, N. Lichte, E. Haberzeth, C. Kulmus (a cura di), Changing configurations of adult education in transitional times (pp. 642-653). Berlin : ESREA - European Society for Research on the Education of Adults., https://edoc.hu-berlin.de/handle/18452/14230 (clic on: 21lTOJmgrcsMM.pdf — Adobe PDF — 14.08 Mb
MD5: 721dc9ea43abd58ee6e9d1b68d27df4e)

-Type of test
-Criteria of evaluation

  • TYPE of test:

@ Only the final exam is scheduled: Oral exam - INTERVIEW ON THE TOPICS DEVELOPED IN LESSONS AND ON THE EXAM TEXTBOOKS

  • Evaluation CRITERIA:

@ assessment of knowledge of the bibliography,
@capacity for detailed analysis and personal re-elaboration,
@demonstration of knowing how to apply to concrete examples the theoretical-practical methods of pedagogical work which inspire the clinical approach,
@oral discussion - based on the clinical-pedagogical categories - of a case relating to a second level "help process" (as indicated in point 6 of the bibliography), the brief description of which must be presented in writing and directly at the time of exam itself (does NOT need to be sent first).

  • The WORKSHOP alongside the course will be assessed separately by an Assessment Report, filled in by the conductor, according to the criterium: approved/not approved.

NB: THE BOOKS MUST BE BROUGHT FOR THE EXAMINATION.

At the specific level (according to the Dublin Descriptors):

With constant and participated attendance of the lessons and the Workshop connected with the course:

*in reference to: Being able to navigate the knowledge of some theoretical models, methodologies and instruments.

Knowledge and understanding

Knowledge of some clinical-educational theories and how they are intertwined with some areas of the psychoanalytic/psychotherapeutic disciplines, through an oral test aimed at checking, with appropriate questions, the level and extension of understanding the central nuclei.

Ability to apply knowledge and understanding

In relation to Clinical-pedagogical Consultancy, the ability to apply knowledge - with respect to problems, situations, concrete contexts - will be ascertained, thus succeeding in showing that the relations between theory and practice, their complexity, the need to analyse reality in an integrated way, have been understood – also through writing an Essay on the description of a case, to be presented and discussed at the examination.

*in reference to: Analysing, understanding and interpreting the problems present in educational contexts.

Knowledge and understanding.

The knowledge of studies and research – which illustrate the educational and transgenerational issues recurring in the educational and formative contexts where Clinical-pedagogical Consultancy can be applied- will be ascertained, checking the understanding of the complexity inherent in these issues, through an Oral examination with questions aimed.

Capacity to apply knowledge and understanding

The capacity to recognize the specific issues present explicitly or implicitly in educational contexts and processes will be ascertained, when compared with examples of concrete issues through the oral discussion of the Essay, asking the candidate to deconstruct the various issued of functioning of the contexts presented.

*in reference to:

Preparing educational counselling

Knowledge and understanding

According to the bibliography, the knowledge of how the clinical-pedagogical consultancy can be translated into practice, and understanding the delicacy and complexity of the questions at play will be ascertained, through targeted questions in the Oral examination.

Capacity to apply knowledge and understanding

The ability to prepare actions of clinical-pedagogical consultancy, support, accompaniment, guidance on reflection and on the reworking of meanings and problems will be ascertained, also through the Essay, aimed at the writing, preparation, discussion and reworking of a Case of consultancy.

By appointment by sending an email to mariagrazia.riva@unimib.it or by phone on 348.5628700, EXCLUSIVELY on working days and in working hours.

The programmes will last two academic years.

Paola Eginardo
Leonardo Rigoni

GOOD HEALTH AND WELL-BEING
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Scheda del corso

Settore disciplinare
M-PED/01
CFU
10
Periodo
Secondo Semestre
Tipo di attività
Obbligatorio
Ore
72
Tipologia CdS
Laurea Magistrale
Lingua
Italiano

Staff

    Docente

  • GB
    Giovanna Bestetti
  • RB
    Rossana Bosi
  • Paola Eginardo
    Paola Eginardo
  • PM
    Paolo Magatti
  • MR
    Maria Grazia Riva

Opinione studenti

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Bibliografia

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Obiettivi di sviluppo sostenibile

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