Syllabus del corso

Esporta

Educazione come esperienza. Rileggere la Pedagogia degli Oppressi oggi.

Il corso di Pedagogia Generale intende offrire una prima individuazione dei concetti e delle tematiche riguardanti l’educazione come oggetto specifico del sapere pedagogico. A partire da tale inquadramento si dedicherà particolare attenzione al senso, ai contenuti, ai contesti, alle modalità del lavoro educativo e – in special modo riferendosi ai recenti cambiamenti legislativi riguardanti le professioni educative – alla figura dell’educatrice/educatore socio-pedagogico.

Il corso prevede:

  1. una parte istituzionale, che si focalizzerà su:
  • le principali questioni che hanno interrogato e interrogano tuttora il sapere pedagogico;
  • i principali approcci, teorie e modelli che hanno interpretato tali questioni contribuendo a definire l’identità della Pedagogia come ambito di sapere all’interno delle scienze umane;
  • l'esperienza educativa come oggetto del sapere pedagogico e le sue caratteristiche;
  • il concetto di “dispositivo” pedagogico come chiave interpretativa della complessità dell'esperienza educativa;
  • il "fare esperienza" nei contesti educativi ponendo attenzione all’intreccio di elementi materiali e simbolici (spazi, tempi, corpi, oggetti, rituali, procedure, discorsi) che strutturano la qualità dell’esperienza educativa;
  • un approfondimento sul profilo dell'educatore socio-pedagogico tenendo conto della normativa più recente e della molteplicità dei contesti professionali.
  1. una parte monografica, dedicata alla scoperta del “fare educazione”, delle forme che l'esperienza educativa può assumere e del suo possibile impatto esistenziale di fronte alle attuali forme di oppressione ed emarginazione.
    A partire dal classico della riflessione freiriana “Pedagogia degli oppressi”, in questa parte il corso entrerà nel merito dei presupposti teorici e metodologici della pratica di emancipazione promossa dal pedagogista brasiliano. Il testo verrà trattato come un caso emblematico per comprendere che cosa si sia provato a fare, da un punto di vista pedagogico, nel contesto storico-sociale da esso descritto.
    Ciò costituirà un riferimento per capire se e come il “modello” freiriano possa essere calato nel contesto contemporaneo e reso un riferimento per costruire esperienze educative di qualità nelle realtà in cui operano gli educatori e le educatrici professionali socio-pedagogici.

Laboratorio
Il corso prevede un laboratorio di “Analisi delle motivazioni e delle aspettative riguardanti la scelta formativa e professionale” (16 ore 2 CFU). Il laboratorio è obbligatorio per tutti gli studenti e si svolgerà nel primo semestre; orario e modalità saranno comunicati in seguito.

Gli obiettivi principali dell’insegnamento riguardano:

  • l’acquisizione di conoscenze relative alle dimensioni strutturali dell’educazione e ai principali concetti attraverso cui essa è stata, è o può essere interpretata;
  • la promozione della capacità di riflessione, analisi critica, comprensione dei modelli e delle pratiche educative, fondamentali per riconoscere, progettare e valutare i contesti e le esperienze educative assumendo uno sguardo complesso e pedagogicamente fondato.
    Attraverso la partecipazione alle lezioni e al Laboratorio connesso al corso, oltre che a una costante riflessione sui materiali didattici messi a disposizione, si intendono promuovere i seguenti apprendimenti:
  1. Conoscenze e capacità di comprensione:
  • Saper effettuare una prima analisi pedagogica delle esperienze educative professionali e non professionali andando oltre il senso comune sull’educazione;
  • Saper riconoscere e connettere conoscenze e modelli pedagogici ed educativi differenti per coglierne gli elementi costitutivi, le dinamiche, i soggetti coinvolti, le implicazioni sociali, le criticità, le potenzialità.
  1. Conoscenze e capacità di comprensione applicate:
  • Saper utilizzare conoscenze e modelli rispetto a problemi e situazioni riscontrabili nei contesti educativi per iniziare a comprenderne le dimensioni educative fondamentali;
  • Saper utilizzare le conoscenze acquisite per comprendere criticamente motivazioni personali e professionali e stili educativi individuali;
  • Saper individuare gli elementi prioritari per la progettazione e istituzione di esperienze educative.
  1. Autonomia di giudizio:
  • Acquisire capacità di pensiero critico rispetto a situazioni educative complesse, assumendo una posizione personale pedagogicamente fondata ed agendo con la relativa responsabilità.
  1. Abilità comunicative
  • Saper utilizzare il lessico pedagogico coerentemente con la complessità delle situazioni educative e con i modelli, concetti, criteri pedagogici adottati
  • Saper utilizzare il linguaggio pedagogico per comunicare sia con altri professionisti, sia con gli stakeholders coinvolti a diverso titolo nelle situazioni educative
  • Saper individuare le strategie comunicative verbali e non verbali per comunicare con i destinatari diretti e indiretti del lavoro educativo.
  1. Capacità di apprendimento
  • Saper organizzare e rielaborare le conoscenze
  • Saper riconoscere i propri bisogni formativi e le proprie potenzialità per individuare metodi e strumenti a supporto della propria crescita personale.

Il corso è erogato in lingua italiana.
Le lezioni, di 2 ore ciascuna, si svolgeranno prevalentemente in presenza, e comunque secondo indicazioni di Ateneo e ministeriali. Con una costante attenzione al rapporto tra teoria e prassi educativa, i contenuti del corso verranno proposti combinando momenti di lezione frontale (Didattica Erogativa - DE) con metodologie didattiche di tipo attivo (Didattica Interattiva - DI), attraverso lezioni partecipate e attività inerenti ai temi trattati.
Indicativamente, la didattica sarà così distribuita: 50% di DE; 50% di DI.

Pertanto, indicativamente, il corso prevedrà:

  • 8 lezioni di attività in piccoli gruppi o coppie svolte con la supervisione del docente
  • 12 lezioni svolte in modalità “mista”: una parte erogativa si intreccerà o sarà seguita da modalità interattive: i contenuti proposti dal docente serviranno per coinvolgere gli studenti e le studentesse in dialoghi e riflessioni condivise.
  • 8 lezioni saranno svolte in modalità erogativa e avranno lo scopo di introdurre contenuti, di sistematizzare gli elementi emersi durante le attività in gruppo attraverso, problematizzandoli attraverso specifici orientamenti teorici, di ospitare testimonianze.

Delle lezioni in modalità mista o erogativa, 2 o 3 lezioni, soprattutto nella seconda metà del corso, potrebbero essere svolte a distanza con modalità asincrona, a seconda delle esigenze formative e didattiche emergenti. Le date e le modalità di partecipazione alle lezioni online saranno comunicate per tempo a* student* attraverso gli avvisi e-learning e durante le lezioni.

I materiali didattici delle lezioni (slides, case studies, video, documenti, ecc.) saranno disponibili nella pagina e-learning dell'insegnamento.

Programma del corso
Cosa si intende per "pedagogia"? e cosa si intende per “educazione”? Quali approcci all’educazione si sono maggiormente affermati nella tradizione pedagogica e cosa significa, nel momento in cui si pratica il lavoro educativo, abbracciare le prospettive che essi propongono? Come si intrecciano questi approcci con il modo di pensare e fare educazione che ciascun* ha interiorizzato nell’arco della sua esistenza? Quali sono le dimensioni costitutive dell’educazione in quanto esperienza vissuta, tramandata, istituzionalizzata? E quali sono le questioni che da sempre chi educa professionalmente si trova ad affrontare nel suo lavoro quotidiano? In quali contesti lavora e chi è l’educatore socio-pedagogico? Quali attenzioni educative e competenze professionali richiede questo lavoro?
Tenendo in considerazione queste domande, il corso si articola in due parti, istituzionale e monografica, descritte in dettaglio più sopra.

Bibliografia per tutt gli/le student **
NB: integrazioni e/o modifiche alla bibliografia verranno indicate entro i primi di settembre.

Parte Istituzionale

  1. John Dewey (2014), Esperienza e educazione, Cortina, Milano;
  2. Alessandro Ferrante (2017), Che cos’è un dispositivo pedagogico?, Franco Angeli, Milano;
  3. Manuela Palma (2016), Il dispositivo educativo. Per pensare e agire le esperienze educative, Franco Angeli, Milano
  4. Francesca Oggionni (2019), Il profilo dell’educatore. Formazione e ambiti di intervento. Nuova edizione, Carocci, Roma.

Parte monografica

  1. Paulo Freire (2022), Pedagogia degli oppressi, Edizioni Gruppo Abele, Torino.
  2. Piergiorgio Reggio (2022), Reinventare Freire. Lavorare nel sociale con i temi generatori, FrancoAngeli, Milano.

Gli/le student* in Erasmus provenienti da Paesi Stranieri dovranno concordare il programma con la docente, scrivendo a: cristina.palmieri@unimib.it.

Il corso prevede solo la prova finale. Non sono previste prove intermedie.
La prova finale si baserà sul colloquio orale: questa scelta risulta coerente con gli obiettivi dell'insegnamento, in quanto, grazie a una situazione comunicativa dialogica, consente di interagire con gli/le student* per valutarne le capacità di comprensione critica dei temi del corso, di analisi pedagogica e di connessione tra teoria e pratica.

Le modalità d'esame possibili sono due:

  1. colloquio orale sugli argomenti trattati nei testi finalizzato a valutare:
  • la conoscenza dei testi;
  • la capacità di elaborazione di un discorso autonomo sugli argomenti trasversali ai testi;
  • la capacità di argomentazione critica intorno ai nuclei concettuali che i testi mettono in rilievo;
  • la capacità di connettere quanto studiato alla propria esperienza personale o professionale;
  • la capacità di utilizzare le conoscenze fornite dai testi per leggere e comprendere le situazioni educative e per affrontarle nella loro complessità.
    Durante il colloquio, della durata di 20 minuti circa, potrà essere chiesto agli studenti e alle studentesse di commentare brani tratti dai materiali in bibliografia d'esame.**
  1. colloquio orale sugli argomenti svolti a lezione e approfonditi grazie allo studio dei testi in cui gli studenti e le studentesse svilupperanno in maniera autonoma un discorso, della durata massima di 15 minuti, capace di intetizzare i passaggi fondamentali del percorso svolto e dei testi studiati ed esprimere criticamente il proprio guadagno formativo.
    Il discorso può essere supportato da materiali (immagini, metafore, oggetti, schemi, mappe, disegni, canzoni, poesie) che aiutino non solo a ricostruire le riflessioni condivise a lezione, ma anche a riprendere i testi in bibliografia in maniera autonoma e originale.
    Il colloquio d'esame partirà dall'esposizione degli studenti e ne approfondirà i contenuti facendo sempre riferimento ai testi in bibliografia.
    Questa modalità d'esame è accessibile a tutti gli studenti e le studentesse, senza distinzione tra frequentanti e non frequentanti. Per poter ricostruire le riflessioni condivise a lezione, verranno messi a disposizione sulla piattaforma e-learning del corso tutti i materiali utilizzati e la registrazione di alcune lezioni selezionate ad hoc.
    Il colloquio valuterà:
  • la chiarezza espositiva
  • la correttezza concettuale
  • la capacità argomentativa (tenuta e coerenza delle argomentazioni)
  • la capacità espressiva (uso appropriato del linguaggio pedagogico)
  • la capacità di personalizzazione (espressione scientificamente fondata di una posizione personale)
  • la capacita critica

Gli/le student in Erasmus* provenienti da Paesi Stranieri dovranno concordare le modalità d'esame con la docente scrivendo a: cristina.palmieri@unimib.it.

La valutazione sarà articolata in trentesimi, sulla base della seguente scala di valutazione:

  1. Non sufficiente (0-17)
    Scarsa o insufficiente conoscenza dei testi e di individuazione di temi trasversali; scarsa o insufficiente capacità argomentativa; mancanza di capacità critica e di elaborazione di un percorso di rielaborazione autonomo.
    2. Sufficiente – Più che sufficiente (18-23)
    Conoscenza parziale dei testi e minima capacità di connessione tra gli argomenti trattati; capacità argomentativa e di elaborazione critica lacunose, incerte e/o non del tutto autonome.
    3. Discreto (24-27)
    Adeguata conoscenza dei testi e buona capacità di connessione tra i temi trattati; capacità di argomentazione ed elaborazione critica appropriate e in buona parte autonome.
    4. Buono - Ottimo (28-30/30L)
    Preparazione esaustiva relativamente ai testi e alla connessione tra gli argomenti trattati; capacità argomentativa articolata; ottima capacità di argomentazione critica; sviluppo autonomo di un percorso di rielaborazione.

Le modalità di esame saranno spiegate durante la prima lezione del corso.
Tuttavia, a corso terminato, sarà dedicato un incontro online facoltativo, aperto a tutt* gli/le student* intenzionat* a sostenere l'esame, in cui approfondire le modalità d’esame, chiarire le tipologie d’esame previste e fare esempi di colloquio d’esame. L’orario e il giorno di questo incontro saranno stabiliti in accordo con la Presidente del Corso di Laurea e verranno comunicati a* student* via e-learning e durante le lezioni.

Su appuntamento scrivendo a cristina.palmieri@unimib.it

I programmi valgono due anni accademici.

Giorgio Prada (giorgio.prada@unimib.it)

Paola Marcialis (paola.marcialis@unimib.it)

Maddalena Sottocorno (maddalena.sottocorno@unimib.it)

Giulia Lampugnani (giulia.lampugnani@unimib.it)

Guendalina Cucuzza (guendalina.cucuzza@unimib.it)

Chiara Buzzacchi (c.buzzacchi@campus.unimib.it)

Silvana Vaccaro (silvana.vaccaro@unimib.it)

ISTRUZIONE DI QUALITÁ
Esporta

Education as experience. Rereading the Pedagogy of the Oppressed today.

The General Pedagogy course aims to offer an overview of concepts and issues concerning education as a specific object of pedagogical knowledge. Starting from this framework, particular attention will be paid to the meaning, contents, contexts and modalities of educational work and - especially with reference to recent legislative changes concerning the educational professions - to the figure of the socio-pedagogical educator.

The course includes:

  1. an institutional part, which will focus on:
  • the main issues that have questioned and still question pedagogical knowledge;
  • the main approaches, theories and models that have interpreted these questions and contributed to defining the identity of Pedagogy as a field of knowledge within the human sciences;
  • educational experience as the object of pedagogical knowledge and its characteristics;
  • the concept of the pedagogical 'dispositif' as the key to interpreting the complexity of educational experience;
  • "experiencing" in educational contexts, paying attention to the interweaving of material and symbolic elements (spaces, times, bodies, objects, rituals, procedures, discourses) that structure the quality of the educational experience;
  • an in-depth study of the profile of the socio-pedagogical educator, taking into account the most recent legislation and the multiplicity of professional contexts.
  1. a monographic part, dedicated to the discovery of "doing education," the forms that educational experience can take and its possible existential impact in the face of current forms of oppression and marginalization.
    Beginning with the classic Freirian reflection "Pedagogy of the Oppressed," in this part the course will go into the theoretical and methodological assumptions of the emancipatory practice promoted by the Brazilian pedagogue. The text will be treated as an emblematic case for understanding what was attempted, from a pedagogical point of view, in the socio-historical context it describes.
    This will provide a reference for understanding if and how the Freirian "model" can be dropped into the contemporary context and made a reference for building quality educational experiences in the realities in which professional socio-pedagogical educators work.

Laboratory
The course includes a laboratory on "Analysis of motivations and expectations regarding educational and professional choice" (16 hours 2 CFU). The laboratory is compulsory for all students and will take place in the first semester; timetable and modalities will be communicated later.

The main objectives of the teaching concern:

  • the acquisition of knowledge related to the structural dimensions of education and the main concepts through which it was, is or can be interpreted;
  • the promotion of the capacity for reflection, critical analysis, and understanding of educational models and practices, which are fundamental for recognizing, designing and evaluating educational contexts and experiences by taking a complex and pedagogically grounded view.
    Through participation in the lectures and the Laboratory connected to the course, as well as constant reflection on the teaching materials made available, the following learning is intended to be promoted:
  1. Knowledge and comprehension skills:
  • To know how to make an initial pedagogical analysis of professional and non-professional educational experiences by going beyond the common sense about education;
  • To know how to recognize and connect different pedagogical and educational knowledge and models in order to grasp their constituent elements, dynamics, subjects involved, social implications, critical issues, and potentials.
  1. Applied knowledge and understanding skills:
  • To know how to use knowledge and models with respect to problems and situations found in educational contexts to begin to understand their fundamental educational dimensions;
  • Know how to use acquired knowledge to critically understand personal and professional motivations and individual educational styles;
  • Know how to identify priority elements for the design and establishment of educational experiences.
  1. Autonomy of judgment:
  • Acquire critical thinking skills with respect to complex educational situations, taking a pedagogically grounded personal position and acting with corresponding responsibility.
  1. Communication skills.
  • Know how to use pedagogical vocabulary consistent with the complexity of educational situations and with the models, concept, pedagogical criteria adoptedat
  • Know how to use pedagogical language to communicate both with other professionals and with stakeholders involved in different capacities in educational situations
  • Know how to identify verbal and nonverbal communication strategies to communicate with direct and indirect recipients of educational work.
  1. Learning skills
  • Know how to organize and reprocess knowledge
  • Know how to recognize their own educational needs and potential in order to identify methods and tools to support their personal growth. *

The course is delivered in Italian.
The lectures, of 2 hours each, will take place mainly in presence, and in any case according to University and ministerial indications. With a constant focus on the relationship between theory and practice education, the course content will be offered by combining moments of frontal lectures (Didattica Erogativa - DE) with active teaching methodologies (Didattica Interattiva - DI), through participatory lectures and activities inherent to the topics covered.
Indicatively, the teaching will be distributed as follows: 50% DE; 50% DI.

Therefore, indicatively, the course will include:

  • 8 lectures of activities in small groups or pairs carried out under the supervision of the lecturer
  • 12 lectures carried out in "mixed" mode: a deliverable part will be interwoven or followed by interactive modes: the content proposed by the lecturer will be used to engage students in dialogues and shared reflections.
  • 8 lectures will be conducted in delivery mode and will aim to introduce content, systematize the elements that emerged during group activities through, problematizing them through specific theoretical orientations, and host testimonies.

Of the lectures in a blended or delivered mode, 2 or 3 lectures, especially in the second half of the course, could be conducted remotely in an asynchronous mode, depending on emerging training and teaching needs. Dates and modes of participation in online classes will be communicated to* students* in good time through e-learning notices and during lectures.

Lecture materials (slides, case studies, videos, documents, etc.) will be available on the teaching e-learning page.

Course programme
What is meant by "pedagogy"? and what is meant by "education"? What approaches to education have become most established in the pedagogical tradition and what does it mean, when practicing educational work, to embrace the perspectives they propose? How are these approaches intertwined with the way of thinking and doing education that each* person has internalized over the span of his or her existence? What are the constitutive dimensions of education as lived, handed down, institutionalized experience? And what are the issues that those who educate professionally have always faced in their daily work? In what contexts does the social-pedagogical educator work and who is he or she? What educational attentions and professional skills does this work require?
With these questions in mind, the course is divided into two parts, institutional and monographic, described in more detail above.

References for each student
NB: additions and/or changes to the bibliography will be indicated by early September.

Institutional part

  1. John Dewey (2014), Esperienza e educazione, Cortina, Milano;
  2. Alessandro Ferrante (2017), Che cos’è un dispositivo pedagogico?, Franco Angeli, Milano;
  3. Manuela Palma (2016), Il dispositivo educativo. Per pensare e agire le esperienze educative, Franco Angeli, Milano
  4. Francesca Oggionni (2019), Il profilo dell’educatore. Formazione e ambiti di intervento. Nuova edizione, Carocci, Roma.

Monographic part

  1. Paulo Freire (2022), Pedagogia degli oppressi, Edizioni Gruppo Abele, Torino.
  2. Piergiorgio Reggio (2022), Reinventare Freire. Lavorare nel sociale con i temi generatori, FrancoAngeli, Milano.

Erasmus students from foreign countries must agree on the program with the teacher by writing to: cristina.palmieri@unimib.it.

The course includes only the final examination. No mid-term exams are scheduled.
The final exam will be based on an oral interview: this choice is consistent with the objectives of the course, as it allows for interaction with students through dialogue, enabling an assessment of their critical understanding of the course topics, their pedagogical analysis, and their ability to connect theory and practice.

There are two possible examination methods:

  1. oral interview on the topics covered in the texts aimed at assessing:
  • the knowledge of the texts;
  • the ability to develop an autonomous discourse on the topics transversal to the texts;
  • the capacity for critical argumentation around the conceptual nuclei that the texts highlight;
  • the ability to connect what has been studied to one's own personal or professional experience;
  • the ability to use the knowledge provided by the texts to read and understand educational situations and to deal with them in their complexity.
    During the interview, students may be asked to comment on excerpts from the materials in the examination bibliography.
    Each examination will last approximately 20 minutes.
  1. oral interview on the topics developed in class and studied in depth thanks to the study of the texts in which the students will autonomously develop a speech, lasting a maximum of 15 minutes, which can summarise the fundamental passages of the course and the texts studied, and critically express one's educational gain.
    The discourse may be supported by materials (images, metaphors, objects, diagrams, maps, drawings, songs, poems) that help not only to reconstruct the reflections shared in class, but also to review the texts in the bibliography in an autonomous and original way.
    The exam interview will start from the students' presentation and will delve deeper into the contents, always referring to the texts in the bibliography.
    This exam mode is accessible to all students, regardless of whether they attend classes or not. In order to reconstruct the reflections shared in class, all materials used and recordings of selected lessons will be made available on the course's e-learning platform.
    The exam will assess:
  • clarity of presentation
  • conceptual correctness
  • argumentative capacity (soundness and coherence of arguments)
  • expressive capacity (appropriate use of pedagogical language)
  • the ability to personalise (scientifically grounded expression of a personal position)
  • critical capacity.

Erasmus students from foreign countries must agree on the exam methods with the teacher by writing to: cristina.palmieri@unimib.it.

Grading will be in thirtieths, based on the following grading scale:

1. Not sufficient (0-17)
Poor or inadequate knowledge of texts and identification of cross-cutting themes; poor or insufficient argumentative skills; lack of critical ability and the ability to develop an independent path of reworking.
2. Sufficient - More than sufficient (18-23)
Partial knowledge of texts and minimal ability to connect the topics covered; poor, uncertain and/or not fully autonomous argumentative and critical processing skills.
3. Fair (24-27)
Adequate knowledge of texts and good ability to connect between topics covered; appropriate and largely autonomous argumentative and critical elaboration skills.
4. Good - Excellent (28-30/30L)
Comprehensive preparation with regard to the texts and connection between the topics covered; articulate argumentative ability; excellent critical argumentation skills; autonomous development of a path of reworking.

Exam modes will be explained during the first lecture of the course.
However, after the course is over,, an optional online meeting will be dedicated, open to all* students* intending to take the exam, in which to elaborate on the exam modalities, clarify the types of exams provided and give examples of exam interviews. The time and day of this meeting will be determined in consultation with the Chair of the Graduate Program and will be communicated to* students* via e-learning and during class.

By appointment, writing to cristina.palmieri@unimib.it

Program lasts two a.y.

Giorgio Prada (giorgio.prada@unimib.it)

Paola Marcialis (paola.marcialis@unimib.it)

Maddalena Sottocorno (maddalena.sottocorno@unimib.it)

Giulia Lampugnani (giulia.lampugnani@unimib.it)

Guendalina Cucuzza (guendalina.cucuzza@unimib.it)

Chiara Buzzacchi (c.buzzacchi@campus.unimib.it)

Silvana Vaccaro (silvana.vaccaro@unimib.it)

QUALITY EDUCATION
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Scheda del corso

Settore disciplinare
M-PED/01
CFU
8
Periodo
Primo Semestre
Tipo di attività
Obbligatorio
Ore
56
Tipologia CdS
Laurea Triennale
Lingua
Italiano

Staff

    Docente

  • Cristina Palmieri
    Cristina Palmieri

    • Tutor

  • CB
    Chiara Buzzacchi
  • MS
    Maddalena Sottocorno

Metodi di iscrizione

Iscrizione manuale
Iscrizione spontanea (Studente)

Obiettivi di sviluppo sostenibile

ISTRUZIONE DI QUALITÁ - Assicurare un'istruzione di qualità, equa ed inclusiva, e promuovere opportunità di apprendimento permanente per tutti