Course Syllabus

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Acquisire competenze nella gestione tutoriale dei casi PBL per studenti di Medicina (SMS).

  1. Conoscenza e capacità di comprensione
    Acquisire conoscenze sui principi, gli obiettivi e i fondamenti educativi del Problem-Based Learning (PBL), comprendendone il ruolo nella formazione medica centrata sullo studente, le caratteristiche di un caso PBL efficace e le responsabilità del tutor nel facilitare l'apprendimento di gruppo.

  2. Capacità di applicare conoscenza e comprensione
    Applicare i principi del PBL progettando, conducendo e partecipando a discussioni basate su casi clinici, utilizzando strategie tutoriali appropriate per promuovere l'apprendimento attivo, il pensiero critico, il problem solving collaborativo e l'apprendimento autodiretto.

  3. Autonomia di giudizio
    Sviluppare la capacità di valutare criticamente l'efficacia delle sessioni di PBL, identificare i bisogni formativi dei discenti, fornire un feedback costruttivo e riflettere sui punti di forza e sui limiti delle diverse metodologie didattiche nella formazione medica.

  4. Abilità comunicative
    Dimostrare efficaci capacità comunicative e di facilitazione nei contesti di apprendimento in piccoli gruppi, promuovendo un'interazione costruttiva, il lavoro di squadra, la partecipazione attiva e una discussione rispettosa tra i partecipanti.

  5. Capacità di apprendimento
    Sviluppare competenze di apprendimento autonomo e di pratica riflessiva attraverso la valutazione continua della propria attività di tutor, l'integrazione delle evidenze della ricerca educativa nella pratica didattica e la promozione dell'apprendimento permanente nella formazione medica.

La metodologia didattica sarà incentrata sul modello PBL (Problem-based Learning).
Il corso si basa su una presentazione formale del metodo PBL seguita da un'attività interattiva su modelli di casi, role-play con il coinvolgimento progressivo di tutti i partecipanti.

Sessione 1

  • Problem-based learning: auto valutazione iniziale
  • Limiti e vantaggi dei metodi didattici convenzionali
  • Introduzione al the PBL: principi, storia, obiettivi
  • Spunti pratici per costruire un caso PBL
    Sessione 2: pratica
  • casi pratici di PBL
    Sessione 3
  • Role-play nei casi PBL
    Sessione 4: Valutazione della performance
  • Restituzione dei risultati

nessun prerequisito per -tutor
dal 3° anno per Studenti SMS

n. 8 ore di formazione teorica, metodologia del PBL, si articola in lezioni alternate a discussioni in aula con il supporto di materiale didattico.

Henk G Schmidt et al. The process of problem-based learning: what works and why.
Medical Education 2011: 45: 792–806. doi:10.1111/j.1365-2923.2011.04035.x

John A Spencer, Reg K Jordan: Learner centred approaches in medical education
BMJ VOLUME 318 8 MAY 1999

Elaine H. J. Yew et al. Is learning in problem-based learning cumulative?
Adv in Health Sci Educ (2011) 16:449–464 - DOI 10.1007/s10459-010-9267-y

D A Kilroy. Problem based learning. Emerg Med J 2004;21:411–413. doi: 10.1136/emj.2003.012435

second semester

presenza per oltre il > 75% del tempo
discussione orale alla fine della giornata

valutazione finale: idoneo /non Idoneo

su appuntamento (mail stefano.fagiuoli@unimib.it)

SALUTE E BENESSERE | ISTRUZIONE DI QUALITÁ | PARITÁ DI GENERE
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The aim of the course is to prepare the tutors that shall be involved in conducting the PBL case discussions during the SMS (School of Medicine and Surgery) course at the ASST-Papa Giovanni XXIII hospital.

**Dublin Descriptors **

1. Knowledge and Understanding
Acquire knowledge of the principles, objectives, and educational foundations of Problem-Based Learning (PBL), including its role in learner-centred medical education, the characteristics of effective PBL cases, and the responsibilities of the tutor in facilitating group learning.

2. Applying Knowledge and Understanding
Apply the principles of PBL by designing, facilitating, and participating in case-based discussions, using appropriate tutoring strategies to promote active learning, critical thinking, collaborative problem-solving, and self-directed learning.
3. Making Judgements
Develop the ability to critically evaluate the effectiveness of PBL sessions, identify learners' educational needs, provide constructive feedback, and reflect on the strengths and limitations of different teaching methodologies in medical education.
4. Communication Skills
Demonstrate effective communication and facilitation skills in small-group learning environments, promoting constructive interaction, teamwork, active participation, and respectful discussion among participants.
5. Learning Skills
Develop autonomous learning and reflective practice by continuously evaluating personal tutoring performance, integrating educational evidence into teaching practice, and fostering lifelong learning in medical education.

The teaching methodology shall be centered on the PBL (Problem-based Learning) model, The Course is based on a formal presentation of the PBL method followed by an interactive activity on Case-models, Role-play with the progressive involvement of all participants

Session 1

  • Problem-based learning: initial self assessment
  • Limits and advantages of conventional teaching methods
  • Introduction to the PBL learning method: principles, history and objectives
  • Practical tips to build a PBL case

Session 2 pratice

  • PBL cases practice
    Session 3
  • Role-play in PBL clinical cases
    Session 4 performance evaluation
  • Restitution of student’s performance

none for tutors.
from 3 rd year for SMS Students

N. 8 hours of theorethical & practical formation.
The teaching methodology shall be centered on the PBL (Problem-based Learning) model,
The Course is based on a formal presentation of the PBL method followed by an interactive activity on Case-models, Role-play with the progressive involvement of all participants

Henk G Schmidt et al. The process of problem-based learning: what works and why.
Medical Education 2011: 45: 792–806. doi:10.1111/j.1365-2923.2011.04035.x

John A Spencer, Reg K Jordan: Learner centred approaches in medical education
BMJ VOLUME 318 8 MAY 1999

Elaine H. J. Yew et al. Is learning in problem-based learning cumulative?
Adv in Health Sci Educ (2011) 16:449–464 - DOI 10.1007/s10459-010-9267-y

D A Kilroy. Problem based learning. Emerg Med J 2004;21:411–413. doi: 10.1136/emj.2003.012435

second semester

Attendance for > 75% of the whole course
oral discussion at the end of the day

the final assessment shall be : qualify/non qualify

by appointment (mail stefano.fagiuoli@unimib.it)

GOOD HEALTH AND WELL-BEING | QUALITY EDUCATION | GENDER EQUALITY
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Key information

Field of research
NN
ECTS
1
Term
Annual
Activity type
Elective
Course Length (Hours)
10
Degree Course Type
6-year single cycle Master Degree
Language
English

Staff

    Teacher

  • Stefano Fagiuoli
    Stefano Fagiuoli

Students' opinion

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Bibliography

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Enrolment methods

Manual enrolments

Sustainable Development Goals

GOOD HEALTH AND WELL-BEING - Ensure healthy lives and promote well-being for all at all ages
QUALITY EDUCATION - Ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all
GENDER EQUALITY - Achieve gender equality and empower all women and girls