Syllabus del corso
Titolo
Metodologia della ricerca pedagogica
Argomenti e articolazione del corso
Descrizione del corso
Il corso approfondisce il rapporto tra ricerca pedagogico-didattica, costruzione del sapere professionale dell’insegnante e sviluppo di pratiche riflessive, documentative e trasformative nei contesti scolastici. L’obiettivo generale è accompagnare studenti e studentesse a comprendere come i metodi della ricerca possano sostenere l’osservazione, l’analisi, la valutazione e la regolazione dei processi di insegnamento-apprendimento e dei processi di professionalizzazione.
Il corso è organizzato in lezioni in presenza e in un percorso di ricerca da realizzarsi presso alcune istituzioni scolastiche e/o educative (segnalate dai docenti) oppure presso i contesti scolastici in cui studenti e studentesse lavorano. Le attività combinano didattica erogativa (per il 30% delle ore del corso) e didattica interattiva (per il 70% delle ore del corso): la didattica erogativa è dedicata all’inquadramento teorico dei concetti fondativi del corso (di seguito riportati), al loro approfondimento e alla loro ricostruzione concettuale; la didattica interattiva sostiene l’analisi di documentazione e dati dattici, momenti di dialogo e discussione in aula, processi di autovalutazione, lavori a coppie e in piccolo gruppo.
Articolazione e modalità di frequenza
Sono previste tre modalità di partecipazione al percorso:
- Studenti e studentesse frequentanti in presenza: partecipano alle lezioni e alle attività interattive svolte in aula; realizzano le esercitazioni previste e partecipano ai momenti di feedback, revisione e autovalutazione.
- Studenti e studentesse che seguono il percorso tramite materiali e-learning in itinere: seguono settimanalmente i materiali caricati sulla pagina e-learning e svolgono le relative attività richieste entro le scadenze indicate (attività svolte in aula dai frequentanti in presenza); possono ricevere feedback individuali e/o collettivi secondo le modalità comunicate dal docente.
- Studenti e studentesse non frequentanti o che seguono in differita: utilizzano i materiali disponibili su e-learning, svolgono le attività (attività svolte in aula dai frequentanti in presenza) e le esercitazioni previste secondo le indicazioni pubblicate nella pagina del corso e ricevono feedback prevalentemente in sede finale.
Le registrazioni audio/video e i materiali e-learning supportano lo studio individuale e la partecipazione di chi non può essere presente, ma non sostituiscono le attività interattive svolte in aula.
Struttura del corso
Il corso prevede 3 blocchi tematici affrontati cronologicamente durante le lezioni: a) professionalità insegnante, competenze professionali e sapere pedagogico; b) competenze metodologiche e dialogico-argomentative; c) insegnante-ricercatore, autovalutazione, scientificità. Ciascun blocco è strutturato in momenti frontali e di approfondimento teorico (didattica erogativa) e in attività pratiche e esercitazione (didattica interattiva) che concorrono nel definire il voto finale d'esame.
Concetti fondamentali
I concetti fondamentali che il corso propone di elaborare criticamente, attraverso lo studio dei testi proposti in bibliografia e l'analisi del proprio processo di cambiamento concettuale, sono i seguenti:
- Professionalità insegnante
- Processo di professionalizzazione
- Sapere pedagogico
- Riflessività
- Documentazione (Diario di bordo, Rubrica autovalutativa)
- Metacognizione e processi metacognitivi di controllo
- Autoregolazione
- Feedback
- Didattica dialogica
- Capacità dialogico-argomentativa
- Routine metacognitive
- Scientificità
- Insegnante-ricercatore
- Cambio concettuale
Obiettivi
Gli obiettivi formativi non costituiscono soltanto il riferimento finale della valutazione, ma orientano l’intero percorso di apprendimento. Per questo motivo sono ripresi, monitorati e discussi in itinere attraverso una Rubrica Valutativa e Autovalutativa, che accompagna le esercitazioni, i momenti di feedback e l’esame orale. La rubrica permette al docente di rendere espliciti i criteri della valutazione e di motivare il feedback, e consente a studenti e studentesse di analizzare il proprio apprendimento, riconoscere i progressi compiuti e regolare le strategie di studio.
Gli obiettivi di seguito indicati corrispondono ai cinque obiettivi previsti dalla Matrice di Tuning del Corso di Studio e ne costituiscono una declinazione specifica all’interno dell’insegnamento di Metodologia della Ricerca Pedagogica. Essi sono articolati secondo i Descrittori di Dublino e raccordano i risultati di apprendimento attesi del corso con il profilo formativo e professionale previsto dal Corso di Laurea.
1. Conoscenza e capacità di comprensione
Al termine del corso, studenti e studentesse saranno in grado di:
- definire e distinguere i principali concetti del corso: professionalità docente, professionalizzazione, competenza professionale, sapere pedagogico, credenza, riflessività, documentazione, feedback, metacognizione, autoregolazione, didattica dialogica, scientificità, insegnante-ricercatore e cambiamento concettuale;
- spiegare le relazioni tra tali concetti, individuando legami, gerarchie, continuità e differenze;
- ricostruire la cornice teorica dei concetti affrontati, facendo riferimento alla bibliografia del corso;
- comprendere il rapporto tra sapere teorico, esperienza didattica, documentazione e costruzione della conoscenza professionale dell’insegnante.
2. Capacità di applicare conoscenza e comprensione
Al termine del corso, studenti e studentesse saranno in grado di:
- osservare, descrivere e analizzare fenomeni didattici complessi;
- formulare domande di ricerca circoscritte, fattibili e coerenti con il contesto osservato;
- individuare dati e strumenti adeguati per documentare processi di insegnamento-apprendimento;
- analizzare dati discorsivi, testuali e documentativi provenienti da contesti didattici;
- collegare evidenze empiriche, riferimenti teorici e interpretazioni professionali;
- utilizzare strumenti di autovalutazione e rubriche per regolare il proprio apprendimento.
3. Autonomia di giudizio
- Al termine del corso, studenti e studentesse saranno in grado di:
- distinguere tra descrizione, interpretazione, valutazione e decisione professionale;
- valutare criticamente pratiche didattiche, routine dialogiche, dispositivi autovalutativi e modalità di documentazione;
- giustificare le proprie interpretazioni attraverso riferimenti teorici ed evidenze raccolte;
- riconoscere limiti, condizioni di validità e possibili sviluppi delle proprie analisi;
- argomentare scelte didattiche e professionali in modo fondato e responsabile.
4. Abilità comunicative
Al termine del corso, studenti e studentesse saranno in grado di:
- costruire testi argomentativi chiari, coesi e logicamente strutturati;
- esplicitare premesse, passaggi logici, conclusioni e criteri alla base delle proprie argomentazioni;
- comunicare oralmente e per iscritto analisi, interpretazioni e riflessioni professionali;
- rappresentare schematicamente concetti, argomentazioni, processi di ricerca e percorsi di apprendimento;
- utilizzare un lessico pedagogico-didattico appropriato.
5. Capacità di apprendimento
Al termine del corso, studenti e studentesse saranno in grado di:
- ricostruire il proprio percorso di apprendimento, individuando snodi, ostacoli, feedback ricevuti e strategie di miglioramento;
- descrivere e valutare il proprio processo di cambiamento concettuale;
- utilizzare strumenti di documentazione, autovalutazione e autoregolazione per sostenere lo studio autonomo;
- collegare gli apprendimenti del corso al tirocinio, alla futura pratica professionale e alla costruzione della propria identità docente.
Metodologie utilizzate
Il corso adotta una metodologia integrata, che combina lezioni in presenza, attività interattive, lavoro autonomo settimanale, analisi di documentazione didattica, esercitazioni valutate, feedback e autovalutazione.
Le lezioni prevedono momenti di inquadramento teorico da parte del docente, discussioni in grande gruppo, attività a coppie o in piccolo gruppo, analisi guidate di materiali didattici e documentativi, confronto su dati raccolti in contesti scolastici ed educativi e, ove previsto, interventi di insegnanti o esperti esterni. Tali attività sostengono la costruzione progressiva dei concetti fondativi del corso e la loro applicazione all’osservazione e all’analisi dei processi di insegnamento-apprendimento.
Un elemento centrale del corso è costituito dalle esercitazioni valutate, progettate in coerenza con gli obiettivi formativi e con la Rubrica Valutativa e Autovalutativa. In particolare, il corso prevede un lavoro di gruppo fondato sull’osservazione, sulla raccolta e sull’analisi di dati in contesti scolastici e/o educativi indicati dai docenti oppure, per studenti e studentesse che lavorano o svolgono tirocinio, nei propri contesti professionali o formativi.
Accanto alle esercitazioni valutate, sono previste attività settimanali, individuali o di gruppo, dedicate all’analisi di documentazione didattica, alla produzione di testi argomentativi o narrativi, alla discussione di casi e all’autovalutazione del processo di apprendimento.
L’esame orale conclusivo non consiste soltanto in una restituzione teorica dei concetti fondativi del corso, ma richiede la ricostruzione del cambiamento concettuale e del percorso di apprendimento professionale maturato durante il semestre, in continuità con le esercitazioni, i feedback ricevuti e gli obiettivi della Rubrica Valutativa e Autovalutativa.
Materiali didattici (online, offline)
I materiali didattici forniti a lezione (slide, video, documentazioni didattiche) sono interamente disponibilità sulla pagina elearning del corso e consultabili online
Programma e bibliografia
Durante il corso gli studenti frequentanti avranno modo di partecipare ad esercitazioni su esempi di ricerca relativi a contesti educativi e scolastici, finalizzate a far si che gli studenti apprendano ad utilizzare i saperi teorici e gli strumenti della ricerca per entrare nel contesto educativo e scolastico e sviluppare riflessioni su di esso, sulle relazioni che lo connotano e sulle pratiche che definiscono la professionalità educativa e insegnante.
BIBLIOGRAFIA
- Pastori, G. (2017). In ricerca. Prospettive e strumenti per educatori e insegnanti. Parma: Junior-Spaggiari. Primo Capitolo
- Kohl, H. (2023) [1969]. La scuola aperta. Milano: Babalibri.
- Passalacqua, F. (2023). Per una lettura obbligatoria e clandestina de la scuola aperta un manuale di lotta per brigate di insegnanti-professionisti-combattente. In H. Kohl, La scuola aperta, pp. 108-152.
- Altet, M., Charlier, E., Paquay, L., Perrenoud, P. (1996). Formare insegnanti professionisti. Tre insiemi di questioni. In M. Altet, E. Charlier, L. Paquay, P. Perrenoud (eds.) Formare gli insegnanti professionisti. Quali strategie? Quali Competenze? Roma: Armando Editore, pp. 17-23.
- Cottini, L. (2006). Didattica Metacognitiva, pp. 1-13.
- Dispensa didattica dialogica
Modalità d'esame
Per tutte e tre le modalità di partecipazione al corso, l’esame consiste nelle esercitazioni svolte durante il semestre, nel lavoro di gruppo valutato descritto in precedenza e in una prova orale finale. Durante il colloquio orale vengono approfonditi i principali concetti teorici del corso e il processo di cambiamento concettuale maturato dallo studente o dalla studentessa.
La valutazione delle attività, in particolare del lavoro di gruppo o della sperimentazione didattica e dell’esame orale, è basata sulla Rubrica Valutativa e Autovalutativa del corso. Ogni attività valutativa prevede quindi anche un momento di autovalutazione, attraverso il quale studenti e studentesse sono chiamati ad analizzare il proprio apprendimento, riconoscere i progressi compiuti e individuare eventuali strategie di miglioramento.
Per poter sostenere l’esame orale, è necessario aver svolto le esercitazioni entro le scadenze stabilite, averle caricate correttamente negli appositi spazi della pagina e-learning del corso e aver ricevuto, per ciascuna di esse, una valutazione o un feedback da parte dei docenti.
Si consiglia vivamente di utilizzare il Padlet, o un altro strumento digitale, come forma di documentazione personale in itinere del proprio percorso di apprendimento.
Orario di ricevimento
Il docente riceve su appuntamento, in presenza o nella stanza webex personale: https://unimib.webex.com/meet/franco.passalacqua
Durata dei programmi
I programmi valgono per legge due anni accademici, come anche le esercitazioni svolte e valutate.
Si suggerisce vivamente di contattare il docente nel caso in cui si volesse sostenere l'esame con un programma anteriore a quello dell'anno corrente.
Cultori della materia e Tutor
Ilaria Dui: ilaria.dui@unimib.it
Sustainable Development Goals
Course title
Research Methodology in Education
Topics and course structure
Course description
The course explores the relationship between pedagogical and didactic research, the construction of teachers’ professional knowledge, and the development of reflective, documentary and transformative practices in school contexts. Its general aim is to help students understand how research methods can support the observation, analysis, evaluation and regulation of teaching-learning processes and professionalization processes.
The course is organized into in-person classes and a research pathway to be carried out in selected school and/or educational institutions indicated by the lecturers, or in the school contexts where students work. The activities combine transmissive teaching, accounting for 30% of the course hours, and interactive teaching, accounting for 70% of the course hours. Transmissive teaching is devoted to the theoretical framing, in-depth study and conceptual reconstruction of the course’s foundational concepts, listed below. Interactive teaching supports the analysis of educational documentation and didactic data, moments of dialogue and classroom discussion, self-assessment processes, and work in pairs and small groups.
Course structure and attendance modes
Three modes of participation are available:
- In-person attending students: they participate in classes and interactive activities carried out in the classroom; they complete the required assignments and take part in feedback, revision and self-assessment activities.
- Students following the course through e-learning materials during the teaching period: they follow the materials uploaded weekly to the e-learning page and complete the related activities by the indicated deadlines. These activities correspond to those carried out in class by in-person attending students. They may receive individual and/or collective feedback according to the procedures communicated by the lecturer.
- Non-attending students or students following the course asynchronously: they use the materials available on the e-learning platform, complete the activities carried out in class by in-person attending students, and submit the required assignments according to the instructions published on the course page. They mainly receive feedback at the final stage.
Audio/video recordings and e-learning materials support individual study and the participation of students who cannot attend in person, but they do not replace the interactive activities carried out in the classroom.
Course Structure
The course is organized into three thematic units, addressed sequentially during the semester:
a) Teacher professionalism, professional competencies, and pedagogical knowledge;
b) Dialogic teaching and dialogic-argumentative skills;
c) The teacher as researcher and the notion of scientific rigor.
Each unit includes both theoretical lectures (expository teaching) and practical activities or exercises (interactive teaching), all of which contribute to the final course grade.
Key Concepts
The course fosters critical engagement with the following core concepts, developed through the study of assigned readings and reflection on one’s own conceptual change process:
- Teacher professionalism
- Professionalization process
- Pedagogical knowledge
- Reflexivity
- Documentation (Learning journal, Self-assessment rubric)
- Metacognition and metacognitive monitoring processes
- Self-regulation
- Feedback
- Dialogic teaching
- Dialogic-argumentative competence
- Metacognitive routines
- Scientific rigor
- Teacher as researcher
- Conceptual change
Objectives
The learning objectives do not merely represent the final reference point for assessment, but guide the entire learning pathway. For this reason, they are taken up, monitored and discussed throughout the course through an Assessment and Self-Assessment Rubric, which accompanies the assignments, feedback activities and the oral examination. The rubric enables the lecturer to make the assessment criteria explicit and to justify the feedback provided, while allowing students to analyse their own learning, recognize the progress they have made and regulate their study strategies.
The learning objectives listed below correspond to the five objectives set out in the Degree Programme’s Tuning Matrix and represent their specific declination within the course in Methodology of Pedagogical Research. They are articulated according to the Dublin Descriptors and connect the expected learning outcomes of the course with the educational and professional profile envisaged by the Degree Programme.
1. Knowledge and understanding
By the end of the course, students will be able to:
- define and distinguish the main concepts of the course: teacher professionalism, professionalization, professional competence, pedagogical knowledge, belief, reflectivity, documentation, feedback, metacognition, self-regulation, dialogic teaching, scientificity, teacher-as-researcher and conceptual change;
- explain the relationships among these concepts, identifying connections, hierarchies, continuities and differences;
- reconstruct the theoretical framework of the concepts addressed, with reference to the course bibliography;
- understand the relationship between theoretical knowledge, teaching experience, documentation and the construction of teachers’ professional knowledge.
2. Applying knowledge and understanding
By the end of the course, students will be able to:
- observe, describe and analyse complex didactic phenomena;
- formulate research questions that are circumscribed, feasible and coherent with the observed context;
- identify appropriate data and tools to document teaching-learning processes;
- analyse discursive, textual and documentary data from didactic contexts;
- connect empirical evidence, theoretical references and professional interpretations;
- use self-assessment tools and rubrics to regulate their own learning.
3. Making judgements
By the end of the course, students will be able to:
- distinguish between description, interpretation, evaluation and professional decision-making;
- critically evaluate teaching practices, dialogic routines, self-assessment devices and forms of documentation;
- justify their interpretations through theoretical references and collected evidence;
- recognize the limits, conditions of validity and possible developments of their analyses;
- argue didactic and professional choices in a grounded and responsible way.
4. Communication skills
By the end of the course, students will be able to:
- construct clear, cohesive and logically structured argumentative texts;
- make explicit the premises, logical steps, conclusions and criteria underlying their arguments;
- communicate analyses, interpretations and professional reflections orally and in writing;
- schematically represent concepts, arguments, research processes and learning pathways;
- use appropriate pedagogical and didactic terminology.
5. Learning skills
By the end of the course, students will be able to:
- reconstruct their own learning pathway, identifying key moments, obstacles, feedback received and improvement strategies;
- describe and evaluate their own process of conceptual change;
- use documentation, self-assessment and self-regulation tools to support autonomous study;
- connect the learning developed during the course with school placement, future professional practice and the construction of their own teacher identity.
Methodologies
The course adopts an integrated methodology, combining in-person classes, interactive activities, weekly independent work, analysis of educational documentation, assessed assignments, feedback and self-assessment.
Classes include theoretical input from the lecturer, whole-group discussions, pair or small-group activities, guided analysis of teaching and documentary materials, discussion of data collected in school and educational contexts and, where relevant, contributions from teachers or external experts. These activities support the progressive construction of the course’s foundational concepts and their application to the observation and analysis of teaching-learning processes.
A central element of the course is the set of assessed assignments, designed in coherence with the learning objectives and the Assessment and Self-Assessment Rubric. In particular, the course includes group work based on observation, data collection and data analysis in school and/or educational contexts indicated by the lecturers or, for students who work or are undertaking a school placement, in their own professional or placement contexts.
Alongside the assessed assignments, weekly individual or group activities are planned, focusing on the analysis of educational documentation, the production of argumentative or narrative texts, the discussion of cases and the self-assessment of the learning process.
The final oral examination is not limited to a theoretical discussion of the course’s foundational concepts. It requires students to reconstruct the conceptual change they have undergone and the professional learning pathway developed during the semester, in continuity with the assignments, the feedback received and the objectives of the Assessment and Self-Assessment Rubric.
Online and offline teaching materials
The teaching materials provided during the lessons (slides, videos, educational documentation) are fully available on the course's e-learning page and can be consulted online
Programme and references
Attending students will be offered the possibility to participate to practical exercises, to discuss examples of researches implemented in educational contexts, aimed at learning to reflect and make research on the experience, contexts, practices and relationships, as a key competence of the teaching profession.
References:
- Pastori, G. (2017). In ricerca. Prospettive e strumenti per educatori e insegnanti. Parma: Junior-Spaggiari. Primo Capitolo
- Kohl, H. (2023) [1969]. La scuola aperta. Milano: Babalibri.
- Passalacqua, F. (2023). Per una lettura obbligatoria e clandestina de la scuola aperta un manuale di lotta per brigate di insegnanti-professionisti-combattente. In H. Kohl, La scuola aperta, pp. 108-152.
- Altet, M., Charlier, E., Paquay, L., Perrenoud, P. (1996). Formare insegnanti professionisti. Tre insiemi di questioni. In M. Altet, E. Charlier, L. Paquay, P. Perrenoud (eds.) Formare gli insegnanti professionisti. Quali strategie? Quali Competenze? Roma: Armando Editore, pp. 17-23.
- Cottini, L. (2006). Didattica Metacognitiva, pp. 1-13.
- Dispensa didattica dialogica
Assessment methods
For all three modes of participation in the course, assessment consists of the assignments completed during the semester, the assessed group work described above, and a final oral examination. During the oral examination, students will discuss the main theoretical concepts of the course and the process of conceptual change they have developed.
The assessment of activities, particularly the group work or didactic experimentation and the oral examination, is based on the course Assessment and Self-Assessment Rubric. Each assessed activity therefore also includes a self-assessment component, through which students are asked to analyse their own learning, recognize the progress they have made and identify possible improvement strategies.
In order to take the oral examination, students must have completed the assignments by the established deadlines, uploaded them correctly to the appropriate sections of the course e-learning page, and received, for each of them, an assessment or feedback from the lecturers.
Students are strongly encouraged to use Padlet, or another digital tool, as a form of ongoing personal documentation of their own learning pathway.
Office hours
The professor is available for student office hours by appointment, in person or in his personal Webex room: https://unimib.webex.com/meet/franco.passalacqua
Programme validity
The exam programs are legally valid for two academic years, as are the exercises completed and evaluated.
It is strongly recommended to contact the professor if you wish to take the exam with an exam program from a previous academic year
Course tutors and assistants
Ilaria Dui: ilaria.dui@unimib.it
