Course Syllabus

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Il modulo mira a fornire agli studenti basi teoriche sulla scienza dei cambiamenti globali e strumenti pratici per comunicare efficacemente questioni complesse o controverse a essi correlate. Gli argomenti affrontati sono selezionati per la loro rilevanza e per la loro natura aperta, al fine di stimolare il pensiero critico e aiutare gli studenti a valutare le affermazioni relative a temi di importanza sociale. Le lezioni comprendono esperimenti pratici e sessioni di discussione su casi di studio selezionati.

Conoscenza e comprensione
Comprendere le strategie comunicative utilizzate per rappresentare l'impatto ambientale e climatico, incluse le sfide legate alla comunicazione del rischio e dell'incertezza scientifica.

Capacità di applicare conoscenza e comprensione:
Sviluppare un caso studio o una narrazione comunicativa sul cambiamento climatico, integrando dati scientifici, strumenti visivi e strategie persuasive.

Autonomia di giudizio
Valutare criticamente l'impatto e l'efficacia di diverse strategie narrative sul clima (allarmismo vs. speranza, dati vs. storytelling), riconoscendone implicazioni etiche e comunicative.

Abilità comunicative
Capacità di presentare un caso di studio sull'impatto climatico in modo efficace, utilizzando dati, visualizzazioni e narrazione in maniera integrata.

Capacità di apprendere
Sviluppare la capacità di reperire e aggiornarsi autonomamente sulle fonti scientifiche e sui dati relativi al cambiamento climatico, sapendo valutarne criticamente l'attendibilità e integrandoli in modo indipendente nella costruzione di un caso studio o di una narrazione comunicativa.

L'insegnamento di questo modulo da 2 CFU mira a fornire allo studente: 1) una panoramica della scienza dei cambiamenti globali attraverso un'analisi degli attuali dibattiti scientifici e 2) alcuni strumenti pratici (inclusi esperimenti pratici) per comunicare in modo efficace questioni complesse o controverse a essi correlate. Gli argomenti sono selezionati per la loro rilevanza, il loro interesse e la loro natura aperta, con l'obiettivo di stimolare il pensiero critico e fornire informazioni scientifiche che consentano agli studenti di valutare le affermazioni relative a questioni di rilievo per la società.

Modello di comunicazione di Jakobson. Fattori comunicativi legati al cambiamento globale, storia del dibattito sui cambiamenti climatici, pregiudizi comuni, rapporti dell'IPCC, scetticismo, negazionismo e sensazionalismo.

Esperienze pratiche e laboratoriali volte a trasmettere concetti scientifici a pubblici diversi.

Per le lezioni basate sulla discussione, verranno selezionati alcuni argomenti specifici in base agli interessi e alle preferenze degli studenti tra i seguenti (altri potranno essere aggiunti):
Collasso della circolazione oceanica: la circolazione oceanica potrebbe subire rapidi cambiamenti a causa del riscaldamento globale?
Soluzioni di geoingegneria: dovrebbero essere studiate e attuate per mitigare il riscaldamento globale?
Disgelo del permafrost ed emissioni di gas serra: un feedback positivo?
Politiche antinquinamento: contribuiscono ad aumentare il riscaldamento?
Antropocene: quando l'essere umano ha iniziato ad alterare il clima?
Precipitazioni estreme e inondazioni: il cambiamento climatico di origine antropica ne sta aumentando la frequenza o l'intensità?
Cicloni tropicali: più frequenti, più intensi?
Ondate di freddo alle medie latitudini: stanno diventando più intense?
Riscaldamento differenziale: perché si verifica l'amplificazione polare del cambiamento climatico? Perché continenti e oceani si riscaldano a ritmi diversi?
Produzione alimentare: il riscaldamento globale causerà carenze alimentari o favorirà la produzione?
Studi controversi: ritrattazioni o confutazioni?
Scenari di cambiamento climatico: comunicare le incertezze.

Il modulo è direttamente legato al Goal 13 – Climate Action, attorno al quale viene costruito il caso di studio proposto agli studenti. Il tema del cambiamento climatico viene tuttavia trattato nella sua natura sistemica e interconnessa, evidenziandone i legami con altri Obiettivi di Sviluppo Sostenibile quali il Goal 7 – Energia pulita e accessibile, il Goal 11 – Città e comunità sostenibili e il Goal 15 – Vita sulla terra. Attraverso l'analisi e la costruzione di strategie comunicative efficaci, il modulo intende non solo trasmettere contenuti scientifici relativi all'impatto climatico, ma anche promuovere negli studenti la consapevolezza del ruolo strategico della comunicazione nel favorire comportamenti, politiche e narrazioni coerenti con il raggiungimento degli obiettivi dell'Agenda 2030.

2 CFU - didattica svolta in modalità erogatica nella parte iniziale, volta a coinvolgere gli studenti in modo interattivo nella parte successiva. La didattica verrà strutturata in 10 incontri di 2 ore, di cui:

  • 3 incontri (6 ore) introduttivi: Didattica Erogativa in presenza (DE - LEZ),
  • 1 incontro (2 ore) con esperimenti pratici volti a visualizzare concetti relativi al cambiamento climatico: Didattica Interattiva in presenza (DI - LAB),
  • 6 incontri (12 ore) con discussione di casi studio: Didattica Interattiva in presenza (DI - LAB)

English

Primo semestre

Ogni studente è tenuto a portare in aula un documento di sintesi critica (position paper) di una pagina per ciascun argomento di discussione, riassumendo i contenuti dei materiali di lettura assegnati ed esponendo una prima valutazione personale sul tema. Per una delle sessioni, gli studenti dovranno inoltre preparare una presentazione volta a stimolare la discussione sull'argomento scelto. È richiesta una partecipazione attiva ai dibattiti per l'intera durata del modulo.

Il voto finale del modulo si basa sui seguenti elementi:

  • Documenti di sintesi critica (position papers) (40% della valutazione finale del modulo) — Uno per ogni argomento di discussione. Verrà valuta la capacità dello studente di sintetizzare criticamente i materiali di lettura assegnati, confrontandosi con le argomentazioni centrali anziché limitarsi a descriverle, e di formulare un giudizio autonomo e ben argomentato sul tema. Vengono valutate sia la comprensione dei contenuti scientifici sia la capacità di ragionamento critico autonomo.
  • Presentazione a cura dello studente (30%) — Per una sessione, gli studenti preparano una presentazione finalizzata a stimolare la discussione sull'argomento scelto. Vengono valutate le abilità comunicative, la capacità di esporre contenuti complessi con chiarezza, di formulare domande aperte e di coinvolgere attivamente i colleghi nel dibattito.
  • Partecipazione alle discussioni (30%) — Viene valutato il coinvolgimento costante durante gli incontri, inclusi la qualità e la pertinenza dei contributi ai dibattiti, la capacità di rispondere in modo costruttivo alle argomentazioni altrui e l'esercizio del pensiero critico in tempo reale.

Nel complesso, la valutazione non si basa sulla memorizzazione di nozioni tramite esami tradizionali, bensì sulla dimostrazione delle tre competenze chiave sviluppate nel modulo: sintesi critica della letteratura scientifica, comunicazione scientifica efficace e partecipazione critica attiva alla discussione.

DISAT

ISTRUZIONE DI QUALITÁ | LOTTA CONTRO IL CAMBIAMENTO CLIMATICO
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The module is aimed at giving students a grounding in the science of global change and practical tools to communicate complex or contentious related issues effectively. Topics are chosen for their relevance and open-ended nature to stimulate critical thinking and help students evaluate claims on questions of societal importance. The classes will include hands-on experiments and discussion sessions on selected case studies.

Knowledge and understanding
Understanding the communication strategies used to represent environmental and climate impacts, including the challenges associated with communicating risk and scientific uncertainty.

Ability to apply knowledge and understanding
Developing a case study or a communication narrative regarding climate change, integrating scientific data, visual tools, and persuasive strategies.

Autonomy of judgment
Critically evaluating the impact and effectiveness of various climate narrative strategies (alarmism vs. hope, data vs. storytelling), while recognizing their ethical and communicative implications.

Communication skills
The ability to effectively present a case study on climate impact by integrating data, visualizations, and storytelling.

Learning skills
Developing the ability to independently locate and stay updated on scientific sources and data regarding climate change, critically assessing their reliability, and independently integrating them into the construction of a case study or communication narrative.

The teaching of this module of 2 CFU is aimed at providing the student with 1) an overview of the science of global change through a survey of current scientific debates and 2) some practical tools (including hands-on experiments) to communicate complex or contentious related issues in an effective way. Topics are chosen for their relevance, interest, and open-ended nature, with the aim of stimulating critical thinking and provide scientific information that allow students to evaluate claims regarding relevant questions for the society.

Jakobson communication model. Communication factors related to global change, history of climate change discussion, common biases, IPCC reports, skepticism, denialism, and sensationalism.

Practical hands-on experiences designed to transfer scientific concepts to diverse audiences.

For discussion classes, several specific topics will be chosen based on students interest and desire among the following (others might be added):
Ocean circulation collapse: could ocean circulation change rapidly due to global warming?
Geoengineering solutions: should they be studied and implemented to mitigate global warming?
Permafrost thawing and greenhouse emissions: a positive feedback?
Anti pollution policies: do they increase the warming?
Antarctic ice sheet instability: how fast could west Antarctica collapse?
Anthropocene: when did human beings start to alter climate?
Extreme precipitations and floods: is anthropogenic climate change increasing them?
Tropical cyclones: more frequent, more intense?
Mid latitudes cold spells: are they getting more severe?
Differential warming: why is there polar amplification of climate change? Why do continents and oceans warm at a different pace?
Food production: will global warming induce food shortage?
Controversial papers: retractions or rebuttals?
Climate change scenarios: communicating uncertainties.

The module is directly linked to Goal 13 (Climate Action), which forms the basis of the case study presented to students. However, the topic of climate change is addressed in terms of its systemic and interconnected nature, highlighting its links to other Sustainable Development Goals, such as Goal 7 (Affordable and Clean Energy), Goal 11 (Sustainable Cities and Communities), and Goal 15 (Life on Land). Through the analysis and development of effective communication strategies, the module aims not only to convey scientific content regarding climate impact but also to foster student awareness of the strategic role communication plays in promoting behaviors, policies, and narratives aligned with achieving the goals of the 2030 Agenda.

2 credits – instruction delivered via a lecture-based format in the initial phase, with the aim of engaging students in the subsequent interactive phase. The course is structured into ten 2-hour sessions, comprising:

  • 3 introductory sessions (6 hours): In-person Delivered Didactics (DE - LEZ),
  • 1 session (2 hours) featuring practical experiments to visualize concepts related to climate change: In-person Interactive Teaching (DI - LAB),
  • 6 sessions (12 hours) involving case study discussions: In-person Interactive Teaching (DI - LAB)

English

First semester

Each student is required to bring to class a one-page position paper for each discussion topic, critically summarising the content of the assigned reading materials and providing an initial personal judgment on the topic. For one session, students are also required to prepare a presentation aimed at stimulating discussion on the selected topic. Active participation in discussions is required throughout the module.

The final grade for this module is based on the following components:

  • Position papers (40%) — One per discussion topic. This component evaluates the student's ability to critically synthesise assigned reading materials, engaging with their core arguments rather than merely describing them, and to formulate an independent, well-reasoned judgment on the topic. It assesses both comprehension of scientific content and the capacity for autonomous critical reasoning.
  • Student-led presentation (30%) — For one session, each student prepares a presentation designed to stimulate discussion on the selected topic. This component evaluates communicative and facilitation skills: the ability to present complex material clearly, frame open questions, and actively engage peers in debate.
  • Participation in discussions (30%) — This component evaluates ongoing engagement throughout the module, including the quality and consistency of contributions to debates, the ability to respond constructively to others' arguments, and the application of critical thinking in real time.

Overall, the assessment is not based on the recall of factual content through traditional exams, but on the demonstration of the three core competences developed by the module: critical synthesis of scientific literature, effective science communication, and active critical engagement in discussion.

DISAT

QUALITY EDUCATION | CLIMATE ACTION
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Key information

Field of research
GEO/12
ECTS
2
Term
First semester
Activity type
Mandatory to be chosen
Degree Course Type
2-year Master Degree
Language
English

Staff

    Teacher

  • Claudia Pasquero
    Claudia Pasquero

Enrolment methods

Manual enrolments

Sustainable Development Goals

QUALITY EDUCATION - Ensure inclusive and equitable quality education and promote lifelong learning opportunities for all
CLIMATE ACTION - Take urgent action to combat climate change and its impacts