Il corso è articolato intorno ad alcuni concetti chiave (ciascuno con un corredo di concetti accessori) utili per analizzare i ragionamenti e le decisioni.

Alla maniera della didattica costruttivista*, di volta in volta, il docente inviterà gli studenti a partire dalla loro esperienza di loro processi di decisione (o di processi di decisione altrui per loro problematici) e li aiuterà ad astrarre da queste esperienze i concetti oggetto della lezione.

Lo scopo di questa modalità didattica è quello di provare a modificare effettivamente il modo con cui gli studenti osservano i propri e altrui processi di decisione. Tale modalità è adottata in quanto la modalità alternativa e più classica—secondo cui 1) il docente introduce l’etichetta linguistica del concetto, 2) ne fornisce una descrizione e qualche esempio, e 3) lo studente in sede di preparazione d’esame si predispone a essere in grado di restituire descrizione ed esempi del concetto quando il docente ne indicherà l’etichetta linguistica—tende a non modificare la effettiva capacità di ragionamento e di decisione dello studente.

La didattica costruttivista valorizza al massimo l’interazione docente-studente (e le interazioni studente-studente). Per questo la frequenza alle lezioni è vivamente raccomandata.

La verifica delle competenze apprese, nella didattica costruttivista avviene sia in itinere, durante le lezioni, che alla fine del corso, ed è centrata sul valutare se lo studente è in grado di astrarre i concetti proposti dal materiale fornito dalle sue esperienze personali, e se è in grado di costruire catene di ragionamenti utilizzando i concetti che ha astratto.

Gli studenti non frequentanti sono invitati a seguire attentamente i video delle registrazioni delle lezioni (che a fine lezione saranno rese disponibili per gli studenti sulla piattaforma Moodle), a provare a svolgere a casa gli esercizi proposti in classe, se lo ritengono utile ad utilizzare il ricevimento studenti come occasione di verifica di quanto da loro appreso, e ad accentuare l’attenzione che dedicheranno nello studio dei libri di testo raccomandati.

L’approccio didattico costruttivista utilizzato durante le lezioni non esime gli studenti dallo studio “mnemonico” più tradizionale dei testi proposti in bibliografia. Semplicemente prende atto del fatto che il solo studio “menmonico” tradizionale tende a non modificare stabilmente le abilità dello studente al di la della data d’esame. E che, solo se lo studente ha preventivamente sperimentato a lezione una costruzione dei concetti a partire dal proprio materiale esperenziale personale, lo studio mnemonico dei testi in bibliografia ha la speranza di lasciare nello studente qualcosa che vada al di là della mera preparazione per “passare l’esame”.

• Si veda ad es. 1) Grennon Brooks, J. & Brooks, M.G. (1993/1999) In search of understanding: The case for constructivist classrooms. Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development (ASCD). 2) Glasersfeld, E. von (1983) “Learning as a Constructive Activity”. In: Bergeron, J. C. & Herscovics, N. (ed.) Proceedings of the 5th Annual 083 Meeting of the North American Group of Psychology in Mathematics Education, Vol. 1. Montreal: PME-NA, 41–101. Senza scomodare il metodo socratico, che pure con la didattica costruttivista condivide molti aspetti, la didattica che il docente proverà a fare è orientata dalla frase di Michel de Montaigne “Mieux vaut une tête bien faite qu'une tête bien pleine.” (Essais, I, 26) e da quella di Dante Alighieri “Non fa scienza, sanza lo ritenere, avere inteso.” (Paradiso, V, 41-42).